淺談初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的策略

李蕊宏

摘要：在社會發(fā)展的今天，學(xué)生除了需要掌握自己的母語外，還需要學(xué)習(xí)一門國際通用的語言，以用來實現(xiàn)更加廣闊的交流。因此，英語就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種重要的語言形式，而在英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生首先需要學(xué)習(xí)掌握的是信息接收方面的能力，也就是英語閱讀。相較于英語的口語交際和寫作進行信息的主動輸出，閱讀更加適合鋪墊學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力。而在閱讀的過程中也有一個非常重要的影響元素，那就是詞匯。基于此，本篇文章對初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的策略進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀課;詞匯教學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-167

引言

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，對學(xué)生綜合成績的提升也變得越來越重視，而英語閱讀教學(xué)的綜合性也很突出，對學(xué)生的要求也比較高，只有掌握大量的詞匯才能提高綜合英語成績。但現(xiàn)實狀況是，初中英語閱讀教學(xué)中仍舊存在著很多問題，致使學(xué)生詞匯量掌握不夠，這對其未來發(fā)展十分不利。

1在英語閱讀中開展詞匯教學(xué)的意義

增強學(xué)生對單詞的記憶。許多英語單詞擁有幾種不同的含義，如果教師在進行單詞講解時，忽略了各種語境，對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，學(xué)生就無法準確理解單詞的所有含義，在記憶的過程中，也往往只能記住最常用的那個含義。這種學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生閱讀水平的提升，學(xué)生在閱讀過程中遇到該詞匯，不能結(jié)合上下文準確分析出單詞的正確意思，而是按照自己記憶的意思進行翻譯，最后理解出來的意思通常會和原文大相徑庭。在閱讀教學(xué)的過程中開展詞匯教學(xué)，不僅更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際規(guī)律，也能有效提升學(xué)生記憶單詞的效率，學(xué)生在充滿趣味的過程中理解和記憶單詞，對單詞學(xué)習(xí)也更加充滿熱情。首先，閱讀文章都擁有十分明確的語境，教師結(jié)合當前的語境來引導(dǎo)學(xué)生思考單詞的含義，學(xué)生在語境中理解和記憶單詞，對單詞的印象就會更加深刻。其次，利用閱讀開展詞匯教學(xué)，教師的手段更加靈活，教學(xué)形式更加豐富，相比較于傳統(tǒng)的音標教學(xué)法，這種在閱讀中進行詞匯教學(xué)的方法更加充滿趣味性，學(xué)生對此也更加充滿積極性。

2在英語閱讀課堂上增強詞匯教學(xué)效果的措施

2.1借助英語閱讀課堂的導(dǎo)入，引進課本英語生詞教學(xué)

在閱讀課堂上進行詞匯教學(xué)的融合，首先可以從課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行優(yōu)化和調(diào)整，教師可以根據(jù)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容給學(xué)生進行一定的教學(xué)引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)“My name is Gina.”一課中，這節(jié)課的教學(xué)目標是使學(xué)生掌握英語的自我介紹，在閱讀課文的過程中能夠弄清楚各種人名。學(xué)生在閱讀的過程中第一個需要學(xué)習(xí)和掌握的單詞是“name”。因此，在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師可以提問學(xué)生“大家知道怎樣詢問同學(xué)的名字嗎？大家有沒有English name？”可以讓學(xué)生隨堂給自己起一個英文名。然后在閱讀課本的時候，對于這個單詞進行相關(guān)知識點的教學(xué)，“大家都知道外國人的名字也是分為姓和名兩部分的，那么first name指的是什么？”，很多學(xué)生認識first，然后按照中式思維理解以為first是指在第一個，那么first name是指人的姓。“大家猜錯了！外國人的名字在前，姓氏在后，因此first name是指他們的名字。”然后在進行l(wèi)ast name的講解會更好地闡釋和理解，這樣學(xué)生就能夠在閱讀之前就掌握一個重點詞匯以及重要的延伸知識點。

2.2將閱讀與詞匯教學(xué)同時進行

要想順利有效地展開詞匯教學(xué)，教師還應(yīng)當將閱讀與詞匯教學(xué)同時進行，要認識到只有將詞匯教學(xué)與閱讀同步，才能夠真正意義上提高學(xué)生英語水平和應(yīng)用能力。閱讀本身就是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，要想學(xué)好英語，首先要積累一定量的詞匯，這樣才能夠讀懂文章且掌握核心思想。這就對教師提出了更高的要求，在閱讀教學(xué)之前應(yīng)做好充足的課前準備工作。比如，可以布置一些簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生獨立自主去學(xué)習(xí)，在講解完基礎(chǔ)知識之后，就可以引入新的英語單詞，這樣既能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，又能夠加強學(xué)生對新詞匯的記憶。

2.3鼓勵課外閱讀積累詞匯

要確保學(xué)生掌握豐富的詞匯量，教師除了要在課堂教學(xué)時進行有效的引導(dǎo)，還要鼓勵學(xué)生在課外多多閱讀各種英文材料，通過大量閱讀來獲取更多的英語詞匯知識。課本內(nèi)容存在一定的局限性，教師要鼓勵學(xué)生在課外閱讀不同類型的英語材料，熟悉各類英語文章的結(jié)構(gòu)特點，用語習(xí)慣等，通過廣泛涉獵來總結(jié)不同風(fēng)格不同體裁的英文文章，其單詞都具有哪些獨有的特征。比如，教師鼓勵學(xué)生在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)觀看英文動畫片或英文電影，前往圖書館借閱英文名著，學(xué)生通過閱讀不同風(fēng)格的英語材料，會發(fā)現(xiàn)時事新聞中常用的詞匯主要為藝術(shù)類、節(jié)日類、家庭倫理類以及物理化學(xué)類。學(xué)生在閱讀的同時也會對不同類型的閱讀材料中常出現(xiàn)的單詞進行總結(jié)和梳理，在積累了豐富的詞匯量后，學(xué)生遇到各種類型的閱讀材料，都能做到心中有數(shù)，即使遇到不認識的單詞，也能根據(jù)已有的經(jīng)驗，結(jié)合上下文，準確猜出單詞的意思，促使學(xué)生的閱讀水平不斷得到提升。

結(jié)束語

綜上所述，詞匯的學(xué)習(xí)直接決定學(xué)生對于閱讀的理解和掌握，在當前的英語教學(xué)中存在很多問題，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)并沒有受到充分重視。因此，教師應(yīng)該意識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，從而優(yōu)化調(diào)整自身的教學(xué)策略，切實提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力。

參考文獻

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