小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實踐與思考

呂韻

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始末，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義和深遠(yuǎn)影響。單元整體教學(xué)法作為最高效的教學(xué)方法之一，能夠幫助老師構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。開展單元整體教學(xué)活動是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點的，是符合科學(xué)認(rèn)知事物的系統(tǒng)論整體原理。老師應(yīng)該在將單元整體教學(xué)法運用于課前、課堂、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。該文則是對小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實踐與思考進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué)法;實踐與思考

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-132

小學(xué)階段的學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗比較少，所以還沒有建立系統(tǒng)的、完整的知識體系，而數(shù)學(xué)知識具有抽象性，所以學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中難免遇到很多的難題。老師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路上的指路人，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)模式，教學(xué)手段等，以此增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、在備課階段，整體把控教學(xué)內(nèi)容

老師為了課堂教學(xué)能夠開展地更加順利，所以在備課階段會更加認(rèn)真和用心，老師在對教材內(nèi)容進(jìn)行研究分析時，應(yīng)該從整體進(jìn)行把控，關(guān)注每個單元之間的必然聯(lián)系，明確教學(xué)任務(wù)，理清教學(xué)思路，建立教學(xué)思維導(dǎo)圖，然后進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，使得學(xué)生能夠更容易接受和掌握。首先老師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的編排順序，進(jìn)行合理地調(diào)整。大部分老師直接是按照教材的編排進(jìn)行講解，很多數(shù)學(xué)知識點零零散散，繁瑣而復(fù)雜，學(xué)生沒有清晰的學(xué)習(xí)思路，所以對知識的掌握不夠牢固，無法進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。基于這一現(xiàn)實情況，老師應(yīng)該從學(xué)段，年級等大視角下對知識進(jìn)行定位，對單元知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理。

比如在小學(xué)六年級上冊這本書中，老師可以將解決問題的策略和分?jǐn)?shù)四則混合運算進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘法和分?jǐn)?shù)的除法這兩個章節(jié)的知識內(nèi)容之后，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的四則混合運算，使得前者為后者做鋪墊。老師在課前階段進(jìn)行精準(zhǔn)的備課，梳理單元知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識鏈條和網(wǎng)絡(luò)。然后再根據(jù)教學(xué)模塊的難易程度合理安排課時，避免因為課時不夠而對教學(xué)內(nèi)容一掃而過的情況。

二、在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對于教學(xué)目標(biāo)整體把控

老師在實際的教學(xué)活動當(dāng)中應(yīng)該明確整體的教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計教學(xué)方案，然后通過開展多樣化的教學(xué)形式落實在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上。老師要多關(guān)注學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求，然后不斷優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得知識的同時體會學(xué)習(xí)的快樂，帶給學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體驗。

首先，老師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是切實可行的，具有實質(zhì)性意義的。通過系列教學(xué)活動幫助學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，獲得情感體驗，能夠有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實際聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，老師要把控數(shù)學(xué)知識的縱橫關(guān)聯(lián)，老師在教學(xué)新知識的過程當(dāng)中可以對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)舊知識的過程當(dāng)中進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，講授相關(guān)的新知識，使得舊知識和新知識能夠有機地融合。老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)一定要注重把控知識的脈絡(luò)，通過轉(zhuǎn)化、比較等方法，合理地“利用”學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)之上建立新的知識結(jié)構(gòu)。

老師要落實單元整體教學(xué)方法，應(yīng)該綜合地運用不同的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。老師根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，對不同教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，科學(xué)地運用，從而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系和思維模式。再者，老師應(yīng)該以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，讓學(xué)生成為課堂的“小主人”，在教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)相關(guān)的自主探究活動，充分地將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，從而更快速地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、復(fù)習(xí)階段，對知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行整體把控

復(fù)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)知識的梳理階段，通過對知識要點和重點進(jìn)行歸納、總結(jié)，深化知識記憶，鞏固數(shù)學(xué)認(rèn)知。老師這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以對學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。首先，老師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識的本質(zhì)進(jìn)行歸納梳理，在復(fù)習(xí)當(dāng)中挖掘知識之間存在的內(nèi)容聯(lián)系，然后將知識碎片進(jìn)行串聯(lián)，從而能夠舉一反三，把控學(xué)習(xí)思路，掌握學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知知識的本質(zhì)，使得復(fù)雜的問題簡單化，從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。比如在學(xué)習(xí)各種圖形的面積和體積時，通過梳理圖形面積和體積的相同點以及不同點，從而掌握計算方法和計算思路，鞏固知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

又或者可以按照分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理復(fù)習(xí)，學(xué)生首先要明確分類的概念，然后明確分類的標(biāo)準(zhǔn)和方法，再進(jìn)行分類運用。在分類的過程當(dāng)中清晰地認(rèn)知事物的本質(zhì)，從而熟練掌握和運用這一學(xué)習(xí)方法。

四、總結(jié)

總而言之，言而總之，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中采用單元整體教學(xué)法可以從備課階段，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)階段等為切入點，整體把控教學(xué)內(nèi)容、整體確立教學(xué)目標(biāo)，對知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行整體梳理，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王愛麗，王力，李碩.核心素養(yǎng)下單元整體教學(xué)的幾點思考——以面積單元教學(xué)為例[J].昌吉學(xué)院學(xué)報，2020（03）：113-116.

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