有效教學反思加快教學成長

李妙紅

摘要：有效教學反思加快教學成長。在新課標下，作為一線教師，通過有效的課程理念、教學過程、教學效果、理論學習的反思，能使自己狹隘的教學經驗提升為具有專業品味的教學智慧。從而使課堂教學少一點“遺憾”，多一點“成功”。

關鍵詞：教學反思;課程理念;教學過程;教學效果;理論學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-297

實踐證明，有效教學反思加快教學成長。教師通過有效的教學反思，重新審視自我，發現自我，使自己的有效經驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益不斷地提升。思之則活， 思活則深， 思深則透，思透則新， 思新則進。波斯納在總結人的發展時曾得出這樣的公式：經驗+反思=成長。教學反思的過程是教師夯實業務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業化成長過程。

一、對課程理念的反思

新課標教材，充滿了先進的理念，有著許多新的特色，這需要我們在教學前細心地挖掘、研究和反思，教學中貫徹課程改革專家的思想，真正地把新課標落在實處，所以在教學中一定要多探索、敢實踐、善比較、勤反思，讓新教材發揮出最大的效益，為學生的終身發展服務。

數學是一門邏輯性、系統性很強的學科，它按照各內容之間內在的聯系和規律，構成了一個嚴密的邏輯系統。一般來說，前面的知識是后面知識的基礎，而后面的知識又是前面內容的必然發展。因此，作為中學數學教學的奠基者、中學數學學習的啟蒙者的初中數學老師，應該全面地熟悉初高中數學教材的內容，以便了解知識間的相互聯系，做到心中有數。例如，在講代數式的恒等變形、一元二次方程、平面幾何問題的推證等內容時，要注意學習方法的灌輸與能力的培養。高中的任課老師，尤其是高一的任課老師，對知識的傳播起著承先啟后的作用。就知識系統而言，高一數學既可以說是新知識的開始，也可以說是舊知識的延續。顯然，高中的數學老師同樣要熟悉初中數學的教學內容，特別是以高中數學內容有著密切聯系的部分（如函數的概念），新課標要求如何，要有較深入的了解，以便在教學中能瞻前顧后，繼往開來。

二、對教學過程的反思

在教學中師生自然動態生成的情景：如學生的創造性發問、教師的即興發揮或講授等“卡殼”，這時要求教師做出反應，果斷決策，及時采取靈活而有效的教學措施。教學反思不僅能使教師超越實證材料與方法，使思想的自由度、探索性與創造程度得到拓展與提升，還能滿足認識興趣，增加理論旨趣，整理數學世界與信息世界從而擴展精神世界，提高教師捕捉教學問題的能力，加深分析教學問題的深邃程度，為教師提供審視教學的“慧眼”。因此進行教學反思，具有較高的開發價值。

在一次閱讀時，奧蘇貝爾的有意義學習理論引起了我的興趣，通過學習，引發了我對平時教學的反思。如講“復數的有關概念”，我對自己原來的教學設計進行了修正，安排了以下問題與實數作類比，供同學們探索思考：

[5]若a+b2=c+d2，其中a、b、c、d為有理數，你能得出什么結論呢？為什么呢？若a+bi=c+di，a、b、c、d為實數，又能得出什么結論呢？

[6]實數能用數軸上的點表示，虛數行嗎？若不行又怎么辦？

[7]如果化簡3+23-2？請你大膽預測一下，以后又怎么化簡2+3i2-3i？

隨著學生課堂上討論的不斷深入，師生共同構建起復數概念的知識結構，并在此解決的過程中，提煉出一些思想方法，問題（1）滲透了反證法，改變a、b、c、d的限制對判斷的影響，可加深對問題的理解;由問題（2）學生對“升維”必要性的理解，并與復數相等條件作呼應，使數形結合，相得益彰：由問題（3）學生理解了引進共軛復數的目的和作用，滲透了配對的思想，這里，類比不但溝通了新舊知識的聯系，而且為學生提供了知識遷移及思考問題的方法。筆者深切地感受到：有效的教學反思不僅可以使自己的課堂更高效，同時也讓自己站在學科教學改革的前沿。

三、對教學效果的反思

在作業和教學測試中，我們經常會發現這樣的現象：有些類型的問題在教學中已反復強化。但學生的解答情況卻依然不盡人意，這時，如果我們把責任一味推向學生的不用功或接受能力差，一切將無濟于事。只有冷靜反思教學過程的科學性和合理性，反思該問題本身的困難所在以及學生思維的最近發展區等諸多因素，再做出教學方法的調整，才能收到預期的教學效果。

例如：已知為O坐標原點，B（-1，0 ），C（1，0），點A、P、Q運動時，滿足OA-OB=2BC，AP//BP，PQ？AC=0，AQ=QC。

（1）求動點P的軌跡E

（2）過點B作直線L與動點P的軌跡E相交于M、N兩點，且點B分向量MN的比為2：1，求直線L的方程

測試結果該題的得分率不到30%。而本題的絕對難度并不太高，運算量也適中，那么問題出在何處？從答卷看，并通過師生對話了解到導致丟分嚴重的主要原因。反思中悟出了這樣的一個道理：求解解析幾何題首先要對幾何圖形的性質作全面細致的分析，如度量、位置及對稱性等。對圖形的把握越透徹，解題的目標就越清晰，運算量也就相應地得到控制。本題的敘述方式以向量語言為主，這就要求解答者先把這些信息轉化為圖形語言，再對幾何圖形做出整體的分析，然后通過向量思想求解。反思解析幾何的教學，用向量的思想解決幾何問題是學習向量的核心，是新課標中向量地位提升的價值體現，也是高考的熱點。自從平面向量引入中學課程，向量常以一種背景的方式出現在解析幾何、三角函數等各類問題中，提供諸如求軌跡、分點、垂直、平行之類的題設或結論。但要學生形成自覺轉化的意識，顯然不是僅靠一兩節課能完成的，而必須依賴于平時教學的長期滲透。

課堂教學永遠是門“遺憾的藝術”，沒有一堂盡善盡美的課。但只要我們教師能不斷地加強學習、實踐和反思，就會少一點“遺憾”，多一點“成功”。

新課程改革的帷幕早已拉開，而誘發教師行動研究的“催化劑”則是教學實踐和學習交流中引動的教學反思。在此前提下，不斷拓展教學反思的領域，逐步形成理性的認識和批判性的觀點，進而反思行為背后的理論支撐。通過有效教學反思從而加快自己的教學成長，逐漸使自己狹隘的教學經驗提升為具有專業品味的教學智慧。

參考文獻

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[2]《提高農村教師新課程實施能力的有效途徑與方法研究》2008-10 作者：教科所

[3]新課改100問（理念篇）