批判性思維在高中語文課堂的融合滲透分析

王小軍

摘? 要：隨著新課改不斷推進，在素質教育背景下，培養學生學科素養具有重要意義。語文作為人文學科，根據課程標準，在設計教學活動時，應注重提高學生觀察能力、感受能力以及判斷能力的提升。本文分析批判性思維在高中語文課堂的融合措施，希望對提升學生批判性思維，提高教學質量有所幫助。

關鍵詞：高中語文;教學方法;批判性思維

高中階段學生思維能力迅速提升，對新鮮事物接受能力加強，并且對一些事件具有自己獨特的觀點。因此，在高中語文課堂中，應結合學生身心發展規律，將批判性思維與課堂內容相結合，在提高教學質量的同時，提升學生綜合素質。

一、批判性思維的內涵

批判性思維是指在思維過程中，通過反思、分析等方式做出決定或解決問題，批判性思維屬于理性思維，是一種個基于事實證據與邏輯的評價形式。批判性思維具有一定的目的性，對問題進行深入探查，注重獲取問題的對策。

二、批判性思維在高中語文課堂的融合滲透策略

（一）注重批判性思維的教學設計

教師作為課堂主導者，進行教學設計時，應注重批判性思維的運用。教師應結合學生身心發展特點，設計課堂思維路徑，在教學目標設置上，應根據循序漸進原則，避免超越學生最近發展區，使學生喪失學習興趣。教學目標設計完成后，教師需按照一定邏輯規律進行知識推進，從文本含義到意義，從概念定義到運用，從而幫助學生在課堂上形成思維邏輯，促進學生思路與教學進度相符合。不僅如此，教師還應將對學生的預期思維等納入教學目標之中，并作為重點內容。教師在進行課堂預設時，不僅需要按照已規劃完成的思維路徑開展教學活動，還需要分析不同思維路徑下學生不同表現以及整個過程中可能產生的認知差異。此外，教師設計教學環節時還應根據認知差異對學生進行引導，同時設計相關課堂環節。

例如，教師在講解部編版高一語文必修上冊中《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，如果只是一味地分析蘇軾在詞中的豪邁氣概，會使學生形成固定思維，認為蘇軾只有這一類型詞，并不能夠深入了解其筆下“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的情懷。因此，教師應循序漸進開展教學，培養學生批判性思維。

（二）注重批判性思維在課堂提問中的應用

由于長期受應試教育影響，一些學生在課堂上缺乏思考能力，一味傾聽教師講解，難以發現文本中的問題，并且無法解決問題。例如，在語文練習講評教學中，缺乏批判性思維的學生對于主觀題答案只是簡單抄寫，然而主觀題參考答案只是解讀的一個方向，如果學生沒有對其進行深入思考，則難以形成發散性思維，不利于主觀題得分。基于此，教師在課堂教學中應根據學生學習思路，為學生留有思考余地。教師在課堂提問環節，應盡量減少“是不是”、“對不對”等諸如此類二選一問題，避免將學生心中想法扼殺。教師可多提問一些“為什么”、“怎么做”之類問題，使知識在學生頭腦中經過邏輯推理與深度加工，進而得出結論。而教師在學生得到較為正確結論后，需對學生思維過程進行總結，尋找學生思維路徑。

例如，教師在講解部編版高一語文必修上冊中《沁園春·長沙》一課時，教師在課堂上可提問“整首詩詞上下闋之間有什么聯系？”、“請同學歸納一下整首詞的主題”，而不是“整首詞是不是抒發出革命青年對國家命運的感慨以及以天下為己任？”等不需要知識加工的問題，從而幫助學生形成批判性思維。

（三）注重批判性思維在學習評價中的應用

批判性思維就是學生的思考過程，并且學生能夠對整個思考過程進行反思，發現其中的漏洞，同時不斷對其進行修復，從而使結論更具有推敲價值。學生通過練習或者考試等教學效果評價，能夠為其批判性思維模式提供正向反饋，進而提升學習積極性，幫助學生強化自我監督與校正。其中自我監督與校正是批判性思維的關鍵因素。

以寫作教學為例，一些學生在審題方面往往會出現偏差，導致文章偏題。在其寫作時，推論材料要求的分析對象是常見方法，進而將推論結果作為寫作主題。學生之所以會出現錯誤，是因為將推論結果當做寫作主題，然而寫作主題在審題最初就已經確定完成。基于此，教師應積極引導學生采用批判性思維，不斷反思自身錯誤，并減少同類錯誤發生概率。

（四）注重批判性思維對學生自我意識重要性的培養

語文作為人文學科，學生學科素養除在試卷上體現外，還能夠體現在其日常生活學習的各個方面。因此，教師應能充分了解自我意識內涵，并注重學生自我意識培養。自我意識并不是讓學生以自我為中心，而是讓學生對自己的存在進行細致觀察，了解自身的方方面面，例如，身高、體重、興趣愛好、人際關系以及自己在集體中的位置等。教師應引導學生善于用語言表達對生活的認識，進而形成自我意識。培養學生自我意識，是幫助其形成批判性思維的關鍵組成部分，學生只有在信息爆炸環境下篩選有用信息，并提高信息加工能力，才能不斷提高其主觀能動性、創造性以及自主性。

例如，教師在講解部編版高一語文必修上冊中《喜看稻菽千重浪》一課時，通過講解文本內容，使學生了解袁隆平生平、高尚品質以及精神境界，進而引導學生對自身進行反省，為學生講解理想信念的重要性，使學生在潛移默化中形成自我意識與批判性思維。

總而言之，教師將批判性思維融入高中語文課堂，應不斷加強教學環節設計，激發學生求知欲，使其能夠在課堂中積極思考，抓住問題關鍵，進而形成批判性思維，提高自身綜合素質。

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