如何激發小學生數學學習興趣的幾點思考

單惠賢

具有強邏輯思維是數學學科的重要特點。那么，如何把有用的數學知識教給孩子們去學習，如何在課堂上讓孩子產生對學習數學有興趣，這是值得我們一線教師思考的問題。

一、立足兒童心理特點，讓數學學習充滿童趣味

我們授課的對象，是一群6歲到12歲的孩子。這時候的孩子身體、心理正處于發展期，大腦皮層細胞幾何倍數地生長，對外界的任何事物充滿著好奇心。他們在課堂上坐不穩，喜歡手上抓鉛筆及尺子等物件，課堂專注時間一般只有短短的15分鐘，能學到什么，全憑孩子們愛好和興趣。因此，作為一名數學老師，首先要懂兒童，枯燥的數學課要立足兒童的心理特點，并把它們科學地結合一起，讓數學充滿童趣。

例如：小學階段幾何板塊分成平面圖形及立體圖形兩部分，在教學長方形、正方形和圓時，首先用ppt.把常見到的長方形書面、三角形的紅領巾和圓形的風車面具體實物用圖片展示，然后抽去形色各異的外表，留下長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，突出圖形的數學表象，繼而，讓孩子們找找身邊的圖形，這時，孩子們會睜大眼睛，開動腦筋好奇地尋找身邊的圖形，發現數學就在我們的身邊，無形推動孩子們學習數學的興趣。

再如：五年級下冊《長方體、正方體的認識》，這兩個圖形都具有6個面、12條棱，8個頂點。在教學時，知識點雖然貌似簡單，但對于后續知識點的理解起著舉足輕重的作用。利用孩子喜歡動手，喜歡發言的特點，通過讓孩子們找一找、摸一摸、剪一剪、量一量甚至拼一拼等教學活動豐富孩子對圖形特點的認識，課后讓他們利用工具拼裝圖形，加深圖形知識的建模。通過以上方法，使到孩子們樂于參與、主動參與，并自己動手把實驗中遇到的有趣事情主動分享給小伙伴聽，在數學學習中增添了不少的樂趣。

二、回歸學數本質，在數學課中增添生活元素

（一）遵循數學來源于生活的特性，讓學生產生學數學的興趣

教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。數學知識的很多源自與我們密切相關的生活環境，如學校的各種設施，如教室桌子、椅子布置，學校林蔭道、植物園等。在小學階段，讓兒童親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接獲得知識的手段。數學教學中，教師要從多方面“找”數學素材教學，學生要學會在生活中多方面“找”數學、“想”數學從而進行學習，真切感受“生活中處處有數學”。

例如： “植樹問題”中兩端都栽的問題，我是這樣設計的。目標： 1.通過觀察、猜想、實驗、推理等教學活動，初步體會植樹問題的模型思想。2.用線段圖初步培養學生探索解決問題的能力。3.利用植樹問題的解決方法來解決實際生活中的簡單問題。

教學環節如下：1.謎語激趣引入，2.分層次教學，3.猜測，拋出問題，4.想方法解決問題，化繁為簡的策略，利用線段圖分層建構植樹問題中模型。5.學生改變數據驗證解題模型是否具有正確性，6.推導出公式， 7.驗證之前的猜測是否正確。整節課下來，學生充分體驗了觀察、猜想、驗證、及推理的教學活動，真正地達到了教學的目標，在課堂上培養了孩子們解決數學問題的能力，提高了學習數學的興趣。在課件中，我使用了驗證，思考，生活的間隔、鏈接生活等關鍵詞，使學生充分感受到數學是生活中的數學，明白到只要在生活中多觀察，我們總能找有不少數學的影子，學到的知識也是有用的，回歸學數初心，培養解決問題的能力。

（二）讓數學的學習過程生活化、具體化，讓學生明理

學習過程在學校教育活動中指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。生活化和具體化的學習過程，有利于讓學生建構知識，明白道理。

例如：《分數的意義》是五年級下冊的內容。分數，對于孩子們并不陌生，但抽象性，難以理解。作為一節種子課，我把這節課分為兩課時，第一課時講述分數的意義及分數的單位，第二課時，作為知識點的鞏固與提升。第一課時，目標定位如下：1、展示分數產生的歷史讓學生了解分數是怎樣產生的;2、由已學知識為引入，通過直觀圖示讓學生充分理解分數的意義，并概括出分數的意義;3、對于分母、分子、及平均分的再認識，從對比、舉例中理解單位“1”;4、在大量直觀圖中認識分數單位的意義，能說明一個分數中有幾個分數單位;5、把分數的意義、分數的單位的概念賦予具體的數字，結合具體圖示、情景，培養學生推理、分析的能力，并為培養學生直觀能力奠定基礎。

由直觀操作、圖示引入，從而歸納出整體，明白整體的不同表現，再而出示單位“1”，以及最后引入及概括分數的意義。例如這樣的提問：“一個方形、一個圓形、3個桃子”，雖然分得的東西都不同，但是我們可以用什么來表示？平均分可以是一份、2份、5份、100份，甚至更多，用什么詞語表示呢？那么3份、1份、99份又可以用什么表示呢？一環接一環的提問，對比、總結、概括的環節，最后讓學生說說究竟什么是分數呢？孩子們在層層遞進的追問中總結，歸納出分數的概念。接著配合線段圖理解分數的意義，通過鞏固練習加深學習。這節種子課在4組題組中，學生在不斷的對比中，學會歸納，學會總結，在老師的追問中，引導學生觀察、思考，在潛移默化中，學生直觀能力、歸納能力慢慢提升，為以后的學習數學進行鋪墊，從而增加他們對于學習數學的興趣。

三、遵從教育初心，激發兒童對學數學的熱情

數學核心素養是以數學課程教學為載體，基于數學學科的知識技能而形成的。教師通過扎扎實實實施每一節的教學，把控好每一個單元的重點、難點，每一版塊的知識點，準確設定好教學目標，把數學與各種許可有機融合一起，更好地與各個學科相結合，不讓學生為了學而學，而是真真正正地通過激勵、有效評價、幫助他們學習，讓他們產生學數學的興趣，再通過日常規范操作、鼓勵孩子多動手、勤思考、培養學生對學數學的熱情，讓孩子們成為學習的主人。

綜上所述，數學教學需要走進孩子心理，讓課堂兒童化，從而提高學習數學興趣;數學教學需要回歸學習數學的初心，讓學生學習易懂、好玩的數學;數學教學更需要遵循教育的本質，讓孩子們學習中潛移默化，成為一個會思考、會學習的人。