基于核心素養框架下對高中英語閱讀教學的思考

吳朝飛

摘? 要：隨著經濟社會不斷發展，對人才要求也愈加嚴格。學校作為人才培養的搖籃，在新課改持續推進背景下，應肩負起相應責任，將教育重心轉向培養學生核心素養。本文分析核心素養的內涵，并展開敘述如何在高中英語閱讀教學中培養學生核心素養，希望對英語閱讀教學策略改進有所幫助。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀教學

高中英語教學除使學生掌握學科知識外，還應加強核心素養培養，提升學生綜合素質，幫助其客服學習中的困難。基于此，高中英語教師應不斷創新教學方法，整合教學內容，轉變教學形式，培養學生學習興趣，提升其自主學習能力。

一、核心素養概述

核心素養主要是指學生應具備與自身發展與社會發展相適應的品格與能力，較專業知識水平而言，更注重培養學生社會責任感，思想道德修養以及愛國熱情，并且還要求學生應具有合作思維、自主學習思維以及創新思維。

英語核心素養主要包括以下幾點內容：正確認識、理解中外文化;充分發揮思維創造性與獨特性;以英語為橋梁的跨文化交流意識;自主探尋學習方向，尋找學習中存在的問題。

二、高中英語閱讀教學中培養學生核心素養的方法

（一）創新文化教學，提高學生文化意識

英語文化教學對提升學生閱讀效率具有重要意義。但是，目前高中英語閱讀教學課堂中，教師更傾向于教授單詞與語法，不利于提升學生英語閱讀效率，基于此，教師應創新教學方法，在日常英語閱讀教學中融入英語文化內容，比如，在課前講解與該篇閱讀內容相關的文化背景知識，加深學生對文章的理解。

例如，教師在講解意林牛津版高中英語模塊三Unit2 The Development of Chinese characters一課時，由于文章主要內容涉及漢字的發展，因此，教師在課前可組織學生查閱與漢字發展相關資料，并為學生講述漢字演變以及傳說等，使學生閱讀之前充分了解有關漢字背景知識，進而加深對閱讀文本的理解，除有利于順利開展閱讀教學外，還能提高學生文化意識。

（二）創設情境教學，提高學生語言能力

情境教學法主要是指教師在課堂上為學生創設與教學內容相關的情境，使學生在情境中把握文章思想感情，加深文章理解。而高中英文課堂中，教師可通過情境教學法培養學生語言能力。

例如，教師在講解意林牛津版高中英語模塊一Unit1 School life一課時，文章內容涉及英式校園生活，教師可根據英式校園生活特點，創設相應情境，將學生分為兩個學習小組，其中一組學生作為正方代表，另一組學生作為反方代表，討論中外校園生活的異同，并客觀分析不同校園所培養的人，在活動中幫助學生樹立正確價值觀念。學生通過在情境中進行話題討論，除豐富自身知識外，還可提升語言表達能力。

（三）轉變教學觀念，提升學生思維品質

教師應主動轉變教學觀念，并探索行之有效的教學方法，將其運用于以學生為主體的高中英語閱讀教學活動中。教學作為教師與學生交流溝通，并傳遞知識的有效手段，其重點并不是教師傳授知識，而是學生對知識的自主求索[3]。基于此，教師應充分理解教學含義，并以學生為主體，根據學生身心發展特點，結合其認知水平與教學目標，采用科學的教學策略，提高學生自主學習能力，通過教學活動，使學生在潛移默化中掌握相關知識，從而在閱讀教學中提高學生思維品質。

例如，教師在講解意林牛津版高中英語模塊五Unit1 Secrets and lies一課時，單詞lie在文章中為名詞，表示“謊言”，同時lie還具有動詞詞性，表示“說謊、躺、（使）處于…狀態、可立案”等多個意思，除此之外，lie與lay屬于易混淆詞匯，lay不僅是lie的過去式，同時屬于及物動詞，有“放置”的意思。這就要求教師應在教學過程中結合學生認知水平，讓學生對知識進行自主探究，通過查閱字典等方式閱讀文章，討論lie的相關知識。通過該種方式，學生對lie的理解會更加深刻，不僅能夠使其知識面拓寬，還可鍛煉其思維能力，提高英語學科素養。

（四）開展課外閱讀，提高學生自主學習能力

根據《課程標準》內容，英語學科教師在教學中應重點培養學生學科核心素養，主要包括學習能力、思維品質。文化意識與語言能力等，并強調以學生興趣為基礎開展英語閱讀教學活動，結合學生生活實際與認知水平[4]。基于此，教師培養學生學歷能力，除依靠課堂教學外，還應根據學生興趣，為學生推薦與課內容相關的課外閱讀資料或英文電影等，并讓學生根據所觀看的資料或電影等撰寫英語觀后感，進而幫助學生了解國外文化，豐富詞匯量，同時提升跨文化交流能力。

例如，教師在講解意林牛津版高中英語模塊一Unit2 Growing pains一課時，教師可在正式上課之前為學生簡單介紹《小鬼當家》的電影情節，幫助學生對文章內容形成初步認識。與此同時，教師于課后推薦學生觀看電影《小鬼當家》，并在觀看后撰寫英文書觀后感，使學生在觀影過程中提升學習能力。

總而言之，高中英語教師除教授學生英語知識外，還應緊跟時代步伐，在教學中培養學生學科素養，不斷提升自身教學水平，采用行之有效的教學方法，激發學生學習興趣，使學生在思維能力、語言能力、文化意識等方面全方位提升，成為社會發展所需要的人才。

參考文獻：

[1]李佳.基于主題意義探究的高中英語閱讀詞匯課教學實踐[J].發明與創新（職業教育），2021（08）：100-101.

[2]張瑋倫.核心素養視域下話語——歷史分析法對高中英語閱讀教學的啟示[J].現代中小學教育，2021，37（03）：54-58.

[3]蔣勵.高中英語閱讀思維型課堂中批判性思維能力的培養[J].中學教學參考，2021（10）：31-33.

[4]張艷.淺談高中英語閱讀教學對于學科核心素養中思維品質的培養[J].校園英語，2021（10）：227-228.