有效支持，助力幼兒在科學區中的深度學習

鐘結華

摘? 要：隨著時代的不斷發展，對人才發展提出了新愿景。深度學習作為培養具有自主學習和可持續發展機會的高層次人才的本質要求，克服了傳統學習的局限性，促進學生的長遠發展。作為幼兒園教育的一部分，集體教育活動是幼兒園科學區域的一個極其重要的展示平臺。在這個過程中，幼兒園老師要提前為幼兒準備一些簡單好用的材料，鼓勵他們在玩耍的同時不斷探索和學習，讓幼兒有一定的學習興趣，養成良好的學習習慣，同時對一切都產生好奇，對知識有極大的渴望?？梢姡P注科學區域活動的內在價值，是促進幼兒深度學習真實體現，促進幼兒全面、長遠發展的有效途徑。因此，本文探討了促進幼兒在科學區中深度學習的對策，僅供參考。

關鍵詞：幼兒;科學區域;深度學習

隨著社會的發展，父母越來越重視幼兒的教育問題。在幼兒園開展活動時，要注意培養幼兒的教育興趣和教育愛好。在深度學習方面，將相關材料放置在幼兒科學區，讓幼兒們有更多的好奇心，對事物更加感興趣，從而探索未知領域的動機。這就要求幼兒園教師巧妙、恰當地擺放材料，充分體現他們的學習效果，同時在擺放過程中實施具體的策略，體現幼兒的獨立創造力和學習能力。

一、幼兒科學區域活動中深度學習存在的問題

（一）與其他區域活動的無法整合

區域間的融合通過轉移和應用現有經驗，培養幼兒更廣泛的思維、創造性思維和解決問題的能力，讓幼兒可以繼續探索。但事實上，科學區域活動與其他區域活動之間缺乏整合，使得幼兒深度學習難以支撐?？偟膩碚f，教師組織的區域間互動活動較少。部分教師對區域活動的內涵沒有完整、全面的認識，他們認為，幼兒選擇區域活動后，應盡量不要隨意走動和更換地方。比如在某個活動領域，幼兒們先是在科學領域研究了磁鐵的特性，然后想進入美工區得出結論，但是既然美工區的人數已經滿了，只能聽從老師的要求，繼續之前的活動。這在一定程度上限制了幼兒在區域互動活動中的主體性，同時也失去了進一步自主研究的機會。

（二）缺乏與集體活動的互動

集體活動與區域活動是幼兒園組織活動的主要形式，它們相輔相成，幫助幼兒擁有完整、持續的體驗，保護幼兒的深度學習。然而，幼兒科學區域活動難以提供與集體活動積極有效的互動，幼兒的體驗難以有效延伸和轉化為應用，難以深入內化。一般來說，科學活動與集體教學活動的合作程度較低，難以激發幼兒的知識轉移。教師在課本中選擇課堂內容和支持資源來組織幼兒們的集體活動，但區域性活動的內容和材料與集體活動關系不大。因此，幼兒們的科學區域活動無法與團隊密切配合，不能促進幼兒知識遷移能力的發展。

二、促進幼兒在科學區中深度學習的對策

（一）在觀察幼兒中去啟發探究

深入觀察可以正確解讀幼兒的行為。在區域性事件中，教師可以進行“連續”觀察，因為幼兒們在游戲中的發現會持續一段時間，而他們在游戲中的發現可能會得到解決，也可能不會得到解決。然后解決后的新發現將擴展到更深層次的知識和經驗，幼兒們會在沒有解決內容的情況下繼續探索嗎？教師應在觀察過程中提供適當的支持，例如，在區域活動的光影游戲中，小明和小亮用同一個小熊來畫影子。他們發現影子的大小各不相同，那么發生了什么呢？兩個人開始實驗，拿了兩把小椅子。當他們把一只小熊放在上面開始投下陰影時，兩人發現小明的椅子靠近紙，所以陰影很大;小亮的椅子離紙很遠，所以影子很小。老師可以問幼兒：他們想要怎樣的大小？不同大小的熊能畫出同樣的影子嗎？汽車的影子是什么樣子的？幼兒們就會開始深入研究。只要抓住幼兒的注意力，就可以利用這一刻來激勵他們不斷探索，更好地支持幼兒的游戲。

（二）創設開放的問題情境

開放式問題要求教師改變傳統的教師主導式提問方式，將提問的主動權轉移到幼兒身上，給他們足夠的時間和空間去發現和探索問題。但是，這并不意味著教師不能引導幼兒去發現和提問。當幼兒還沒有形成意識和主動提問的能力時，教師要觀察幼兒自發、自主的游戲狀態，巧妙地借鑒幼兒的經驗和興趣。通過提出更高質量的問題，幼兒們可以鼓勵更深入的學習。例如，幼兒在科學區域選擇玩陀螺時，對物體沿中心點旋轉的行為非常感興趣，所以他們自然會問“還有什么東西可以當作陀螺”的問題，所以他們科學區及班級其他的區域材料中挑選或收集不同的材料，發現很多通常認為理所當然的材料也可以像陀螺一樣轉動起來。經過幼兒們的多次嘗試，老師提示幼兒們思考：“這些材料的一般特點是什么？”幼兒們開始討論陀螺的特點。在幼兒的深入探究后，教師還可以引導幼兒去思考"你在生活中發現了哪些陀螺的用途"這一問題，引導學生深入探索，在一次次深化幼兒體驗的過程中，促成了幼兒的深度學習。

（三）將區域材料多樣化

物質科學的基本概念在區域材料中更容易、更方便地滲入，因此，多樣化的材料一方面應支持幼兒對幾個基本概念的學習，一方面保證幼兒體驗的多樣化;另一方面，也應該包括各種材料來支持幼兒的探究。例如，幼兒在研究“溶解”物體的特性時，在嘗過可以溶解在水中的物體后，問“還有什么可以溶解”的問題。因此，科學區可用于研究的材料需要豐富多樣。同時，幼兒可以額外提出“不能溶于水，其他液體能溶解嗎？”的問題。在此期間，教師還應為幼兒提供不同類型的液體，以供幼兒發現和探索更深層次的問題。

結論

總之，科學區豐富的環境和材料，可以讓幼兒根據自己的興趣了解科學常識，觀察自然生命現象，參與科學研究，培養對科學的熱愛。教師應充分挖掘和有效利用周邊資源，有效地將其轉化為幼兒科學研究的材料，以激發幼兒對周圍事物的興趣，鼓勵幼兒積極探索，進行深度學習，有效發展他們的科學素養。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2019年度教育科研一般項目《區域活動中幼兒深度學習的實踐研究》課題實踐成果? 課題批準號 2019YQJK027】

參考文獻：

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