高中語文閱讀教學有效性初探

楊贈錕

摘要：語文閱讀能力對高中語文教學有著重要的作用，其是學生對文體材料理解的關鍵，我們在新課程高中語文教學過程中一定要認真分析影響學生閱讀能力提高的因素并實施科教以提高教學效果。本文筆者就就此談談一些教學建議。

關鍵詞：閱讀能力;思維;品質;輔導

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-223

新課程高中語文閱讀教學需要教師采取科學有效的教學策略來進行各種專題閱讀，運用各種經典作品進行閱讀訓練，設法培養學生的文學閱讀能力，提高鑒賞水平，最終實現閱讀教學的突破性提高。

一、實施科學的教學策略

高中語文閱讀教學的有效性關鍵是要設法激起學生的學習激情，并從各個方面提高他們的閱讀素質。

1. 閱讀動力是關鍵

學生的閱讀激情是促動他們自主閱讀的關鍵，在具體的教學過程中教師要設法調動學生的閱讀興趣，比如運用講述名人故事，激發學生的閱讀欲望。名人的號召力是無窮的。針對這一點，我給學生講了許多名人博覽群書的事例。毛澤東、魯迅、巴金、冰心等人勤于讀書，善于積累，以至寫文章時“下筆如有神”的事實，使學生深刻地理解了“開卷有益”的道理。

我們可以介紹作家作品，設置懸念引導閱讀。教師要激發學生的閱讀積極性，必須充分調動他們的好奇心。在語文教學中，我從設置懸念入手，來介紹作家作品，贏得了學生的喜歡。比如，在介紹莫泊桑的小說《項鏈》時，我先向學生講述了前面的情節，留下結尾不講，并告訴學生：“小說的結尾出人意料并耐人尋味，要想知道，請自己去看。”為解真相，學生便自覺地找書來看。

2.合理安排訓練

要想讓學生的閱讀能力得到有效的提高，我們需要做好有針對性的訓練，特別是利用文章質量較高的作品，才能夠在指導學生提高閱讀能力方面取得事半功倍的讀書效果。

另外，高中生學業負擔重，在平時要善于利用課余之后點滴零星時間閱讀，積少成多。寫下皇皇巨著《物種起源》的生物學家達爾文說： “我從來不認為半小時是微不足道的很小的一段時間。” 在寒暑假、節假日，同學們可根據自己的興趣，廣泛涉獵，大量閱讀，多讀書，讀好書。

3指導學生善于總結，寫出感悟

閱讀不能漫無目的，而要認真總結反思才能提高閱讀效果，最好是讓學生經常寫讀后感以培養的他們的思維能力，讓他們的培養鑒賞能力得到逐步提高。有的學生看文學作品，只追求故事情節、關心人物命運，但對于書里的重要事件和人物行為怎么評價，卻不能獨立思考分析。對此，我有意布置學生寫這么幾篇讀后感：“我看（某一作品人物）”、“談談（某一作家）”、“有感于（某一作品）的主題”等。通過寫讀后感，學生學會了思考和分析，培養了閱讀能力和鑒賞能力。

二、采取有效措施培養學生的思維能力

培養學生的閱讀思維能力，首先要給學生充分的自己閱讀的時間。其次是充分備課，設計有效的問題，讓學生帶著問題去預習課文或自我訓練。再次是做好總結分析能力的培養指導。語文課文的語句、詞等都需要學生學會理解，教師在教學中要認真采取恰當的教學手段引導學生學會思維，培養他們學會理解段落大意和文字在文章中的語境意義，從而達到對整篇文章的理解和概括。我們要知道學生學會領會作品的真正含義和在當時的價值。學生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。學生通過對文章的探究性閱讀，可以對作品作出更好的理解。例如：作者認為在《歸園田居》（其一）中寫道：“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。”陶淵明雖然寄情于山水，描寫了田園風光的美好與鄉居生活的淳樸可愛。走向官場，能為人民做一些事情，是我們大部分的愿望。尤其像陶淵明心中有遠大抱負的人，更是不能僅僅滿足于山水和自然。但在陶淵明生活的東晉，由于政治日益腐敗，統治階級內部矛盾十分尖銳，權利斗爭劇烈。所以，他的抱負得不到施展，又不愿意與黑暗的士族社會同流合污。公元405年，他擔任彭澤令八十一天時，因：“不愿為五斗米折腰向鄉里小兒，”所以隱退。從此過著躬耕自給的田園生活。所以，在教學的實踐中，教師和學生不能拘泥于現成的說法，要根據收集的資料進行研究之后，讓學生發揮自己的智慧和特長，提出一些創造性的想法。這樣可以培養學生的分析概括能力，從而達到提高閱讀的能力。

三、認真培養學生的閱讀的品質

自發性閱讀是我們在閱讀教學中必須培養的目標，是搞好學生閱讀品質的神圣使命，也是我們要提高學生語文閱讀能力的必要手段。要使學生的閱讀品質得到升華，教師就要設法運用一些能激起學生閱讀興趣而且有用的材料來作為“訓練之爐”。同時要注意書本是基石，要做到課本為主材料為輔，在上好課文的同時要利用一些與課文內容有關聯的文學作品，以加深對課文的理解。通過學生對課外的材料的閱讀，能夠擴展學生的視野和知識面，使學生形成對知識的沉淀，從而對事物有一定的自己的判斷力，有自己的是非觀和價值觀。只有良好的閱讀品質學生的對提高其閱讀素養和閱讀能力才有良好的成效。要培養學生的閱讀品質，首先需要教師的引導，其次也要學生具備一定的潛能。作為教師要做到重視學生的初讀感受，關注學生在閱讀過程中的對于文章的領悟，并能準確的提出一些啟發式的問題，注重對學生的預習情況的了解。教師這樣做的目的就是要學生養成一個良好的閱讀品質，使閱讀成為學生每天生活的一部分，而不是一種負擔。

四、建立“學生為主，教師為輔的”教學理念

“學生為主，教師為輔”是適應新課標的要求，是我們培養學生閱讀能力的重要教學途徑。因此，在閱讀的過程中使學生達到有效的自我教育，充分調動其積極性。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我教育就是尊重學生閱讀的權利，給予他們適當的閱讀方法的指導，同時充分發揮學生的自主性。我們每個學生都是各自不同的背景下成長，因而形成不同的個性，在閱讀中要充分的滿足不同學生的需求，盡量為學生的提供一個提高閱讀能力的學習環境，注重學生的個體差異，充分樹立學生的主體地位，開發學生學習的潛能，發展個性。

另外，教師在指導學生閱讀過程中，要做到以人為本，培養學生的身心健康，以引導學生的創造性思維為主要的目標。在教學中，教師要做到鼓勵學生對課文的自我解讀，尊重學生的建議和獨特的見解，并能給予剖析。培養學生的個性，把課堂的主動權教給學生，充分發揮其主導性，是知識的探索者。教師為學生的發展提供一個寬松的環境，從而與學生建立起一種平等的、真誠的互相學習與幫助的關系，點燃學生對知識的渴望。具體的表現為尊重學生的個性化發展，而不是一味的給予學生無法理解的指令和建議。在課堂上要建立一種寬松的、自由的氛圍，使學生有一個敢于發言，勇于表現自我，激發想象的機會。語文閱讀能力的提高是一項綜合的工作，它需要廣大的語文教師，根據每個學生的不同的個性，從教學的實際出發，以科學的視角為基礎，從努力的發展學生分析概括能力，鼓勵學生懷疑的精神，培養學生的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀主體性五個角度出發，使教師與學生都充分認識到自己的作用，并使兩者相結合，互為補充，既做到繼承傳統的語文閱讀的方法，又能創造新的思路和途徑。在實際的教學中，使學生的閱讀能力得到提升。

參考文獻

[1]普通高中課程標準實驗教科書[Z]北京：人民教育出版社，2007

[2]論點摘編[J]語文建設，2002，（1）