全媒體時代背景下小學班主任育人工作的轉型初探

摘要：班主任作為班級集體的教育者、管理者以及組織者于一身的團隊領導，而其較為科學的管理方式是使班級團隊充滿活力與生機的重要基礎之一。在小學階段，不同于普通的授課教師，班主任不單要承擔與授課教師相同的教學任務，還要負責班級管理，因此有著更為重要的工作。因此，在進入全媒體時代下，班主任不僅要能承擔教學和教育人的任務，還要進一步推動在小學班主任工作中應用多重媒體方式進行班級管理。本文將從目前小學班主任的管理現狀出發，初步探索全媒體時代背景下小學班主任育人工作的轉型策略。

關鍵詞：全媒體時代;小學班主任;育人工作;轉型

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-216

隨著全媒體時代穩步落實到各個行業，也為我們小學班主任的教育工作提供了諸多便捷條件。但為了進一步推動多種媒體方式在小學班主任工作中的應用，結合以往教學管理經驗，基于小學班主任的教育及管理現狀，提出以下小學班主任育人工作的轉型策略。

一、目前小學班主任的現狀

（一）沒有建立家長的緊密聯系

一般而言，小學班主任在進行班級管理工作時的工作中心就是建立與學生、家長之間的有效溝通鏈條。但就目前而言，線上溝通、家長會、家訪是主要的溝通形式[1]。但由于班級人數過多，學生情況復雜，所以組織家長會活動時，班主任不能將學生的情況逐一匯報，或者表揚成績優異的學生，或者督促成績較差的學生，而對于成績等各方面不突出的學生一帶而過，這對于學生日后的全面發展非常不利，同時也沒有與相關的家長建立有效的溝通。

（二）繼續沿用傳統的教學模式

在義務教育初期，由于受國情影響，傳統的教育模式一直以書本、黑板為主，后不斷引入電子計算機作為新的教學工具，但教學模式并沒有因此發生太多的變化。因此，原有的傳統教學模式刻板而無聊，是學生學習興趣下降的主要原因。

二、小學班主任在全媒體下的轉型策略

（一）利用多種創新的教學工具激發學生興趣

隨著全媒體時代的不斷深化下，學生的個人能力與思想也屢年提升，因此，教師應當將教學內容與之相匹配，不比拘泥于以往的教學模式與套路，利用新式的網絡教學模式替換乏味的傳統課堂教學，拓寬自身的教學渠道，同時也能解放自己的時間[2]。在全媒體時代下，學生接受新事物的速度往往超過老師，因而在某些方面的進步也遠超老師。大多數的小學生都會使用常見的多媒體設備以及幻燈片等，甚至可以熟練使用幻燈片進行學習成果的報告，以及利用相關教程做成更直觀的動畫。教師可以將一部分的課堂教學交給學生，讓學生不但能夠體驗到滿足感和成就感，從而激發學生對新媒體的學習，加速提升教師的教學效率。因此，在全媒體時代下，教師不僅要在課堂上改變原有的教學觀念和思路，更要不斷豐富課堂的教學資源，提升信息資源的歸納能力，帶領學生在多媒體課堂中不斷學習新的知識，勢必會使學生發展的更為優秀。

（二）慎重選擇教學內容和工具

于小學課堂來說，全媒體時代帶來了改革與機遇，更是一種挑戰。在以往傳統教育模式中，教學過程中的重要支撐是小學教師具備的知識質量以及含量，而年齡較大，具有多年教學經驗的教師憑借著成熟、固定的教學模式，以及豐富的教學經驗和教學手段，能夠為學生帶來更好的教學體驗，并且能夠較為順利地完成各種教學目標[3]。但在全媒體時代的不斷沖擊下，樣式多變，內容豐富的新媒體教學模式逐漸代替了傳統教學模式，這對于有著多年傳統教學經驗的教師來說，無疑是一種顛覆性的考驗。全媒體時代下，小學教學教師需要篩選互聯網上海量的知識資源，從而尋找更適合當前課堂學習的教學內容，并結合教學內容選擇十個的信息技術，例如PPT、網絡遠程授課等不同的方式，根據學生更容易吸收知識的方式，進行綜合授課，從而完成教學目標[4]。就目前情況而言，整合網絡教學資源是大部分教師的難點所在。所以，全媒體背景下的教師應當著重對教學工具使用以及課程內容篩選方面的探索。科學教育已經成為全媒體時代的教學主流之一，這就要求教師必須具備一定的互聯網信息搜索、甄別、收集的能力，并將全媒體知識體系融入到原有的傳統知識體系中，不斷創新授課教學內容，努力完善教學模式，進一步提高全媒體時代下的小學教學效率，從而更快地完成小學生教育轉型的工作。

三、防范互聯網不良信息的危害

伴隨著全民進入全媒體時代，我國各個院校都用積極的態度去迎合時代的浪潮，不斷利用新媒體改善自身的教學模式和整體的教學觀念，利用海量的新媒體內教學資源充實校內的教學知識。而自小學教學在不斷不斷豐富自身教學知識的同時，不斷完善教材的選擇，也將多媒體設備更多地應用到小學教學中。但如果通過傳統的教學眼光去看待、管理學生時，很多學生會被扣上沉迷網絡的帽子，因而讓很多教師十分擔心。因此，全媒體時代下的教學模式應該讓教師及時轉變自身教學觀念和教育誤區，利用當下全媒體下的互聯網模式來進行學生的管理，讓學生在全媒體下有一個健康的心態，并持續學習、鉆研。教師也可以通過互聯網進行網絡教學，例如在網上開展一系列教學實踐、教學活動等，同時，要多站在學生的視角去看到實物，將學生作為課堂的主體。

此外，教師要控制小學生的上網時間以及瀏覽內容。小學生相較成年人并沒有較為完善的心智，很難辨別互聯網內容的真假、好壞。因此，教師在讓學生了解網絡時，應當做好沉迷網絡游戲、接觸到不良信息的準備和應對措施，使其能夠在綠色健康的網絡環境中逐漸成長[5]。

四、小結

綜上所述，全媒體時代已經是小學教學的主要趨勢之一，并以不可阻擋的前進速度迅速改變并完善小學原有的教學模式和教學觀念，這既是對教師工作一種挑戰，同時也是一種機遇。因此，教師應當保持一顆積極好學的心態，帶領學生走進全媒體教學課堂，利用豐富多彩的教學內容不斷激發學生的興趣，從而提升教學效率。

參考文獻

[1]余惠瓊全媒體時代背景下小學班主任育人工作的轉型初探[J]師道：教研，2019，1（7）：53-53

[2]凌宏偉新媒體時代背景下高校網絡育人路徑探析[J]經濟師，2020，381（11）：26-27

[3]吳晶晶小學班主任利用互聯網進行教學和管理的方針[J]小學生作文輔導，2019，1（12）：94-94

[4]劉潔優化策略當好新媒體時代的班主任[J]散文選刊：中旬刊，2019，4（3）：259-259

[5]王芳網絡時代小學班主任德育管理對策[J]文理導航·教育研究與實踐，2019，10（10）：241-243

作者簡介：姓名：莫群梅，性別：女，出生年月日：1974年9月10日，貫籍：廣東德慶，民族：漢族，學歷：本科畢業，職稱 ：小學數學一級教師，研究方向：中小學教育。