淺談小學低年級語文識字寫字教學的實踐研究

劉燕玉

摘? 要：識字寫字教學是小學語文課程中重要的組成部分，也是小學生了解漢字、掌握漢字的基本階段，成為我國小學語文課程教學工作的重點內容，不僅需要注意促進學生的學習能力提升，還需要不斷地突破傳統的語文教學方法和重點，針對性創新出適應學生學習發展的教學方法和教學模式，挖掘出低年級語文識字寫字的有效教學策略，以此提升學生的理解能力，開發學生的學習思維，才能充分實現小學語文識字寫字的教學啟蒙，發揮出小學語文識字寫字教學的優勢，促進課堂教學收到理想的效果。

關鍵詞：小學;低年級語文;識字寫字;教學實踐

小學語文教學工作的開展，直接關系到學生學習習慣的形成，也是小學生對識字能力培養和書寫習慣鍛煉的關鍵時期，為了有效地引導小學生正確掌握語文學習的理論和方法，打下堅實的語文知識學習基礎，應該密切地關注小學生在語文學習的發展道路中，這一重要啟蒙性階段的課堂教學模式創新，調動學生學習的積極性，讓學生在教師以及家長的正確引導與培養下，形成細致耐心的良好學習品質，并就遇到的學習問題能冷靜面對，以此及時解決自身的學習問題，促使學生獲得基礎的語言能力、寫字能力，進一步為學生今后的語文閱讀和寫作學習鋪墊道路。

一、結合學生學習特征，激發學生學習興趣

在小學低年級語文教學中，學生的年齡尚小，形象思維比較突顯，并具備較強的好奇心，對全新的事物有著學習的渴望。老師應當充分抓住學生的學習特征，挖掘出符合學生學習發展的教學內容，依據趣味性的教學手段，吸引學生的學習注意力，才是開展識字寫字教學的前提條件，讓學生融入到課堂中的識字寫字教學。因此，老師應當結合學生學習特征，將枯燥的教學內容轉換為生動有趣的內容，從漢字的結構為教學的起始點，探究出漢字結構本身的趣味性教學內容，利用多媒體教學設備的演示，才能實現漢字結構的藝術呈現，促使學生對漢字的識字和寫字產生濃厚的學習興趣。

例如，在教學部編版小學一年級語文時，對金、木、水、火、土的漢字教學時，老師應當依據漢字的結構演變，制作成相對應的動畫，依據整個漢字的演變過程，集中學生學習的注意力，將每一處的細致淋漓盡致體現出來，學生在欣賞的時候會形成較深的印象，有利于學生了解到漢字的演變過程，在識字教學中的理解更加全面，以此掌握到金、木、水、火、土漢字的拼音讀音，寫作結構的劃分，書寫筆順的鞏固，以此感受到當時人們創造漢字的偉大智慧，秉持著一顆積極主動學習的心態去探究漢字學習的真理，才是學生識字寫字學習的良好開端。

二、豐富教學內容，提升學生識字效果

在小學語文教學中，直觀的教學內容呈現，有助于學生更加清晰理解整個漢字的結構和表達的含義，并就漢字的結構、漢字的讀音、漢字的字義理解等，進行全方位理解與掌握，才是課堂識字教學中重要的內容。因此，老師應當做到漢字讀音準確教學、字理解析準確無誤、字形記憶簡單明了等教學要求，使學生在老師的帶領下學習到識字的方法，掌握到寫字的技巧。

例如，在教學部編版小學語文《場景歌》時，就可以利用生動性的聲像教學課件，選取適合學生學習發展的教學內容，以此激發學生的學習興趣。比如：老師將這一節課教學的漢字“灘、艘、軍、艦、帆、稻、園、孔、翠、隊、銅、號”等制作成卡片，將漢字的結構、漢字的讀音、漢字的字義理解呈現不同的卡片上，讓學生依據生動的教學課件演示，根據呈現出的漢字卡片，找出相對應的拼音、字義、解析等內容的卡片，既可以呈現出課堂教學的重點內容，又可豐富學生的學習經歷和體驗，以此來提升學生的邏輯能力和語言理解水平，進一步培養學生自主學習漢字的能力。

三、制定相應的學習計劃，強化學生的基本訓練

在小學語文教學中，老師持有的教學觀念過于固定，站在成人的角度去展開識字寫字教學，學生所遇到的一系列的識字寫字學習困難，在老師看來都是比較容易解決和處理的，忽視了學生的主觀學習感受，導致學生對識字寫字學習失去了興趣，也就難以調動學生學習的積極性。對于小學語文老師雖然具備識字寫字教學的能力，掌握一定的識字寫字教學方法，可是在實際的教學中，教學方法過于單一，教學內容過于簡單化，學生識字寫字學習的基礎無法得到提升，也將嚴重影響到學生學習的發展。因此，在整個小學語文識字寫字教學的過程中，需要老師轉換教學的角色，依據以往的教學經驗，制定出符合學生學習發展的計劃，在小學階段中的識字寫字教學計劃開展中，突出教學的重點，注重學生識字寫字量的提升，掌握小學生實際的學習能力和學習情況，制定符合學生學習能力和認知能力范圍的訓練內容，不斷提升學生的學習強度，增強學生的學習信心，讓學生掌握牢固學習的方法，使老師分清教學的重點，學生理清學習的難點，以此作為學生學習計劃的突破內容，不斷提升學生識字寫字的學習水平[2]。

總之，在小學語文識字寫字教學中，應當對教學的方法和教學模式進行改革，并就學生實際的學習情況和學習特征進行掌握，制定豐富多彩的教學內容來吸引學生的注意力，讓學生在老師的教學引導下，充分感受到語文知識學習的樂趣。并且，老師還應當側重于學生內心學習的需求和渴望，從培養學生的識字寫字能力為起發點，將教學內容分成不同的教學方式，既能凸顯出教學重點，又能吸引學生的注意力，才得以實現教學觀念的轉變、教學理念的創新、教學方法的改進，并在不斷探究學習的過程中，使學生逐步掌握漢字結構和規律，促進學生的識字能力和寫字能力的提升。

參考文獻：

[1]卜彥銘. 淺談低學段小學語文識字寫字教學的實踐研究[J]. 中華少年.科學家， 2017.

[2]王麗娟. 淺談低學段小學語文識字寫字教學的實踐研究[J]. 課程教育研究， 2019（43）：70.