新課程背景下高中課堂問題行為管理策略探究

摘 要：運用多種模型來描述和解釋化學現象，建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架是化學學科核心素養之一。課堂教學是由教師、學生及環境共同組成的復雜的社會體系，師生在課堂中通過交互影響完成教學活動，對學生課堂問題行為管理策略自我反思探究以提高課堂教學效率。文章以化學反應平衡理論教學為例，從學會找平衡點等四個方面實踐高中課堂問題行為管理策略。設計嘗試通過提高學生的責任感及自我控制能力，把注意力集中到課堂上來，專心學習，取得學習成績的進步，以促進和激勵學生從他律向自律發展，達到教學和立德樹人雙重目標的實現。

關鍵詞：課堂問題;化學平衡圖像;平衡點;類型;典例;解析;教學;立德樹人。

一、背景

普通高中化學學科核心素養之一是證據推理與模型認知，即能認識化學現象與模型之間的聯系，能運用多種模型來描述和解釋化學現象，能依據物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。課堂教學是由教師、學生及環境共同組成的復雜的社會體系，師生在課堂中通過交互影響完成教學活動，對學生課堂問題行為管理策略自我反思探究以提高課堂教學效率。筆者試圖以化學反應平衡理論教學為例，實踐高中課堂問題行為管理策略?；瘜W反應平衡理論是中學化學三大化學原理之一，化學反應速率平衡類圖像問題歷來是化學高考的重點，也是高中化學師生教學的難點，根據本人高三復習教學中的深刻感受，將一些易錯?？嫉钠胶忸悎D像解題分析方法做如下歸納。

二、教學過程

（一）首先學會找到“平衡點”

化學平衡原理（勒夏特列原理）是一個定性預測化學“平衡點”的原理，其內容為：“如果改變影響平衡的一個條件（如濃度、壓強、溫度等），平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動”，即凡是平衡類問題不論是文字表述還是圖像描述，前提都是針對已達平衡的反應，改變條件利用勒夏特列原理結論做出正確判斷，因而找出圖像上的“平衡點”，以此為分界線分為“平衡前”“平衡后”，依題給信息正確解題極為關鍵。

①若反應起始和平衡時溫度相同，測得反應過程中壓強（p）隨時間（t）的變化如圖5曲線a所示，則ΔH___0（填“>”、“<”或“不確定”）;若其他條件相同，僅改變某一條件時，測得其壓強（p）隨時間（t）的變化如圖5曲線b所示，則改變的條件是_____。

【解析】首先曲線a在5min鐘時出現平臺，壓強壓強由6P降為5P不隨時間變化，即此時到達平衡，是“平衡點”;以此為界，之前曲線上各點未達平衡，該反應正反應是體積減小的反應，5min之前隨著向正反應進行壓強必然減小，那么先增大這個反常現象只能是隨著反應進行，溫度升高導致壓強增大，故得出正反應是放熱反應，即ΔH<0;到最高點之后反應物濃度減小、氣體體積減小成為主因，直至壓強不變時到達“平衡點”。曲線b“平衡點”提前到達說明速率加快，但速率加快而平衡不移動，故改變的條件是“使用了催化劑”。

（四）反常規律在圖像中的滲透要重視

【典例4】（節選）鍺與硅同主族也是重要的半導體材料，鍺廣泛用于航空航天測控、光纖通信等領域，一種提純GeO2粗品（主要含GeO2、As2O3等）制備鍺的工藝如圖6所示：

GeCl4的水解率隨溫度變化的曲線如圖7所示，結合圖像和題干分析，“水解”操作時保持較低溫度來提高產率的原因是（說一條即可）______

【解析】GeCl4“水解”反應為：GeCl4+（n+2）H2O=GeO2·nH2O+4HCl，學生按鹽水解是吸熱反應的慣性思維得出溫度升高水解率增大，而圖像14正好相反，與所學原理矛盾，此時學生一下子陷入困惑成為“難題”。此時冷靜分析題給信息及已知條件GeCl4的沸點84℃較低，不難想到采用較低溫度時GeCl4不易揮發產率較高;或者大膽突破，圖像中溫度降低水解率增大，根據勒夏特列原理得出該水解正反應是放熱反應，低溫平衡正移，產率較高;或者大膽設想溫度高時結晶水合物GeO2·nH2O溶解度增大不利于晶體析出;故可回答“該水解反應是放熱反應，溫度低時，水解平衡正移，利于提高產率”或者“溫度高時GeCl4易揮發降低產率”或者“溫度高時，結晶水合物溶解度增大”任一條理由均合理。

結束語

綜上所述，將化學平衡抽象理論知識圖像化，圖表圖象新穎信息量大，考察綜合能力強，既考查學生對化學平衡原理知識的深刻理解，又考查學生讀圖識圖并應用基礎知識解決綜合問題的能力，會分析“平衡點”即平衡狀態的判斷，會使解答平衡圖像類收到事半功倍的效果。在此過程中，本教學設計試圖嘗試通過提高學生的責任感及自我控制能力，把注意力集中到課堂上來，專心學習，取得學習成績的進步，以促進和激勵學生從他律向自律發展，達到教學和立德樹人雙重目標的實現。

參考文獻

[1]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書化學選修4，化學反應原理，人民教育出版社，2007.

[2]何少華.普通高中課程標準實驗教科書化學選修4，化學反應原理，教師教學用書，人民教育出版社，2007.

[3]中華人民共和國教育部制定，普通高中課程方案，2017，人民教育出版社。

作者簡介：南國定，男，漢族，1966年2月生，籍貫：甘肅省通渭縣，現供職于甘肅省酒泉中學，大學本科學歷，中學高級教師，從事高中化學教育教學一線工作。