以中國傳統文化為背景，提高學生數學核心素養

一、問題的提出

傳統文化作為中華民族血脈中的基因，能夠體現中國品格、中國特色、中國精神。曾天山教授說：“不僅是傳統文化教師需要提高傳統文化素養，各科教師都是需要提高的，要體現文化育人、以文化人、以美育人的一個時代性特點。”

曾天山教授說：“傳統文化不會自然地在學生身上生長發育，必須通過教師的創造性轉化，創新性發展，才能在學生身上進行價值的傳遞與文化的繼承。作為鏈接過去與未來的橋梁，教師的作用不可忽視，將來在發展過程中，應摒棄簡單的功利主義導向，不光是口頭重視，還要在行動上落地生根，制度上加強，體現出我中華泱泱大國的文化自信，文化自強。”

本著對傳統文化的熱愛和新課程改革的理解，為了更好的將傳統文化融入數學課堂，進行了下面的教學嘗試。

鬼谷子認為如果人會運用捭闔之道，進退自如、人情練達，萬事皆可能成功。解決數學問題也是，如果能夠對一個知識點理解和應用到位，做到進退自如，很多問題也可以迎刃而解。在這樣的理念引導下，筆者將《同角三角函數齊次式》為研究對象，利用“進”與“退”的思想策略，進行教學探究。

三、教學反思

本節課的5個環節：

（一）以退為進，回歸本源

（二）以進為退，配湊條件

（三）乘勝追擊，無往不勝

（四）進退自如，運籌帷幄

（五）如魚得水，融會貫通

本節課的課堂設計，以中國傳統文化為背景，解決《同角三角函數齊次式》的數學問題，設計了5個環節，層層遞進，相互關聯。希望通過這樣的設計，給學生一種解決數學問題的指導方案，并且希望這節課的設計可以指導學生解決遇到的一些人生問題。立足課堂，又以人為本，給學生一個俯視的視角，希望將課堂的解決問題的收獲指導到人生的多個面向。

在這節課的課堂設計中，有意識的滲透中國傳統文化的知識，將傳統文化與數學學科結合起來，既增加了數學學習的趣味性，又傳播了中國的傳統文化，希望通過課堂，提升學生的綜合素質。

參考文獻

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[3]黃海濤.對中學數學教學跨學科滲透意識的思考[J].基礎教育研究，2017（21）：56-58.

作者簡介：冀文娟（1982.3--）女，漢族，籍貫：山西晉中，本科，中學一級教師，研究方向：高中數學教學和高中教育