基于核心素養下的信息技術與高中物理教學深度融合的研究

官柳金

摘 要：核心素養理念的提出為高中教學指出了重要的發展方向，在信息化背景下，學科教學應充分認識到與信息技術深度融合的必要性。本文以基于核心素養下，高中物理教學與信息技術的融合發展為探討主題，針對當前物理學科課堂教學的落實與發展現狀，指出其忽視基本知識、缺少思維互動等問題，提出創設教學情境、引導學生樹立物理觀念、強化科學思維等有效的實踐策略。

關鍵詞：核心素養;信息技術;高中物理

引言：高中物理教學不僅承擔著夯實學生理論知識基礎的重要職責，也具有培養并強化學生核心素養的關鍵作用，在接受學科教學的過程中，學生一方面需要逐步形成適應個人終身發展的能力，另一方面則應養成適應社會發展的必備品格，內化物理學科的知識內容，深入感受到帶有物理學科特性的素養品質，將信息技術融合到物理教學中，對學科教學實效性的提升具有顯著的促進作用。

一、信息技術與高中物理教學相融合的發展現狀

（一）忽視基本知識

將信息技術引入到物理教學中，對學生學習效果的提升具有一定幫助，但在常態化的教學模式下，若是教師對信息技術等教學手段的依賴性過重，未能科學平衡多元化授課方法的靈活運用，則很可能會對學科教學質量帶來不利影響。通過分析與觀察當前大部分高中物理課程的實際教學情況可以發現，無論是課題資料的下載，還是學習任務的布置，部分教師都只是借助于信息技術，并未對內容進行詳細的檢驗與考察等，這種片面性的運用形式不僅使得課堂階段的授課效率大幅降低，也難以對學生形成正確引導，導致其缺乏明確的學習思路，構建的知識脈絡也十分混亂。由此可見，若是忽視對基本知識的重點講解，讓傳統的授課流程完全被信息技術予以取代，學生不僅無法深入地了解并把握物理知識的來源，也無法熟練準確地運用相關知識點[1]。

（二）缺少思維互動

物理教學不僅涵蓋對課本上理論內容的講解，還涉及到對學生科學思維的啟發與構建，這對教師運用信息技術的能力提出了更高要求。在課堂教學環境下，如若一味地重視理論知識的講述與分析，而未能在交流互動中給予學生思維上的啟迪，則會在一定程度上增重學生的疲累感與厭倦感，逐漸喪失對物理課程的新奇感與學習興趣，甚至形成抵觸與厭煩心理等。除此以外，僅僅依靠現代化教學設備演示教學內容，師生間沒有形成緊密有效的互動溝通，也是缺少思維互動的主要表現形式，對于教師來說，由于未能對學生的實際學情、學習需求以及問題困惑等予以全面了解，便無法做到針對性的答疑解惑，這一方面會致使物理課程的教學質量大幅降低，另一方面也會對整體授課進度起到很大的制約作用，不利于對學生學科核心素養的優化培養[2]。

（三）實驗形式單一

在高中物理教學中，實驗活動也是重點內容之一，但從當前大部分物理課程實驗教學的落實情況來看，信息技術并未得以科學有效地運用到實驗教學環節中。在開展演示實驗類的課堂教學時，教師往往只是通過視頻、課件等簡單地演示整個實驗過程，并未對具體操作與關鍵步驟點等進行針對性地詳細講解，學生只是大概地了解一系列實驗內容，并未站在自主思考的角度上對實驗原理、規范流程以及注意事項等予以深入分析，單一化的實驗教學形式直接影響著課程的教學實效性，對核心素養培養無法起到良好的促進作用。

（四）內容設計不完善

盡管信息技術為教師的課堂教學提供了較大便利，但對教師的課堂掌控能力也是一種考驗，在物理教學過程中，部分教師會忘記信息技術只是一種輔助性的授課手段，并將其置于課堂中的主體位置上。這不僅違背了核心素養教育的基本理念，也使得教學活動主次部分的情況愈發嚴重，在備課階段內，教學課件的制作與設計愈發具有趣味性，但內容設計卻被忽略，如若僅僅將信息技術用于教案課件的精美化設計，亦或是用以活躍課堂教學氛圍，便會使得信息技術失去了實用性的關鍵作用，違背了核心素養培養理念的初衷[3]。

二、基于核心素養下信息技術與高中物理教學深度融合的有效策略

（一）創設教學情境、引導學生樹立物理觀念

在基于核心素養的教育背景下，學科教學應注重信息技術與情境創設間的有機融合，打造更具有趣味性、靈活性的教學課堂，與此同時，還需注重對學生內在學習興趣的激發與培養，引導學生在內化理論知識的過程中逐步樹立起物理觀念，與學科的教學進度、學生的真實學情等緊密結合，借助于對信息技術的靈活運用，構建適宜的教學情境，將物理課本上的理論知識、定律內容等以具象化的方式呈現出來，一方面便于學生理解深層次的新知識，另一方面則能夠對課堂教學實效起到有效的強化作用[4]。學生物理觀念的樹立離不開教師的科學引導，課本上每一章節的內容不僅是物理學家智慧的結晶，也映射出物理學漫長的發展歷程。因而，在核心素養教育理念的指導下，教師應學會將物理學科的育人價值充分發揮出來，讓學生通過物理學習認識自然，了解以往科學家們在學術研究方面的艱苦付出，深入感受其為了科學刻苦奮斗、甘于獻身的精神。物理不僅具備嚴謹的邏輯性，也擁有深厚的人文教育價值，將核心素養教育理念滲透并融入到日常教學活動中，便是要最大化發揮其在啟發學生物理思維、塑造其物理觀念方面的作用，讓學生受到這種甘于奉獻、堅韌不拔精神的深刻感染，促使其內心受到激勵，這樣，在日后的學習與成長過程中，學生便能夠樹立起刻苦奮斗的學習觀念，形成認真嚴謹、堅韌不報的態度與品格，全身心地投入到知識學習與科學研究中，在此基礎上，物理教學也真正實現立德樹人[5]。

例如，在講解《重力與重心》一課時，教師可以利用信息技術演示不同的運動過程，如踢球、舉重以及撐桿跳等，讓學生通過觀察動態化的運動過程，分析物體運動狀態或形狀的改變原因，結合實際生活經驗，學生會想到是人施加的力量改變了物體的狀態或形狀等，那么教師可以再創設一個情境：在冬季時段，大雪紛紛落到大樹的樹干與樹枝上，導致有的樹枝被壓彎或折斷，那么這又是什么原因呢？通過分析可以發現，是因為樹枝受到了雪的作用力，接下來，便可以引入到對力的概念的學習，讓學生進一步了解重力等作用力等。將信息技術靈活運用到物理學科核心素養教學過程中，能夠獲得更顯著的教學效果，深化學生對理論知識的理解與學習。

（二）優化物理建模、培養學生科學思維

將信息技術融合到物理建模中，可以有效解決當前物理教學單一化的問題，教師可以針對課本中的重要知識點、關鍵點與難點等內容，構建相應的物理模型，借助于對科學技術的有效運用，獲得更優質的呈現效果，這樣的教學模式對學生科學思維的啟迪與培養也大有助益。通過分析與總結傳統高中物理課程的教學特點可以發現，其普遍存在重知識、重結論的特點，導致學習過程與實踐活動等受到一定忽視。新課改后，核心素養理念的提出對教師的課堂教學提出了更高要求，除了需要注重學生在課堂環境中的主體地位，還需將學科思維的塑造與培養放在關鍵位置。能力培養不僅是物理課程的教學需求，也是推動學生終身發展的基石，因而，要實現物理教學與信息技術的緊密融合，還應充分認識到培養學生科學思維的重要性，不要借助于單一化的定性教學模式固化學生的學習思維，使其只能將所學內容運用到機械化的做題過程中，即既要知其然，也需知其所以然。

例如，在講解《動量守恒》一課時，便可以圍繞一個具體的運動過程，引導學生根據對整個過程的演示，建構相應的物理模型，實現理論教學與實際案例的有效結合。與此同時，教師還可以利用信息技術針對關鍵要點等進行詳細講解，幫助學生準確理解物理建模的著手角度以及具體方法等，進而將所構建的物理模型正確運用到實例講解過程中，并站在能量轉化的角度上，思考動量守恒定律的基本要義，強化學生的科學思維。

（三）完善實驗教學、加強學生實驗探究能力

實驗教學的改進與完善對高中物理教學實效性的提升具有顯著的現實意義，作為課堂教學的關鍵組成部分，實驗內容教學承擔著培養并強化學生實驗探究能力的重要職責，是滲透與落實核心素養教育的有效途徑。將信息技術深入融合到物理學科的日常教學活動中，關鍵在于教師應掌握信息技術的科學運用方法，準確把握理論與實踐相融合的教學力度，為學生自主思考與實踐探究能力的加強奠定良好基礎。與此同時，在開展此類教學活動時，應確保學生對相關的實驗內容、理論基礎等具備全面的了解，系統化地掌握實驗操作的各個步驟以及具體流程等，這一部分的學習便涉及到了對信息技術的運用。在利用信息化教學手段演示動態化的實驗過程時，教師應重點把握其中包含的側重點，針對具體操作細節、步驟順序和注意事項等予以強調，讓學生切實地全面了解實驗的基本原理、理論支持以及實踐方法等，然后再引導其利用一系列的實驗器材，開展自主探究，或小組式的實驗研討等，進一步提升其動手操作能力水平。

（四）豐富內容設計、增進學生科學態度

科學態度與責任是物理學科核心素養的組成部分之一，也是對高中物理學科教學提出的重點要求。在傳統應試教育理念的影響下，許多教師往往忽視了對學生科學態度的引導，也未能通過良好的溝通與互動深入了解學生的所思所想，以及其真實的學習需求等，使得學生在理論學習過程中缺乏目標，缺少端正的科學研究態度。對于教師而言，應對這一現狀問題予以正確認識，利用信息技術豐富教學方案的內容設計，并通過平等和諧的溝通互動為學生提供正確的引導，逐步增進其科學態度與責任感。

結束語

在核心素養教育理念的引導下，高中物理課程教學正朝向高效率、高質量的方向發展，促進信息技術與學科教學的深入融合，亦是契合教育領域現代化發展趨勢的必然途徑，對學生學科核心素養的培養具有顯著的推動作用。

參考文獻

[1]吳小素.基于現代信息技術的物理實驗[J].電子技術與軟件工程，2019（24）：255-256.

[2]阮秀麗.核心素養理念下的高中物理教學優化設計[J].中學物理教學參考，2019，48（24）：39.

[3]李高偉、王磊、徐傳軍.探討現代信息技術對高中物理教學改革的影響[J].中國農村教育，2019（35）：98.

[4]王開棟.高中物理創新教學研究[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（一）.廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：623-625.

[5]韋冬梅.談在高中物理教學中培養學生核心素養的策略[C].教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：240-241.

本文為三明市基礎教育科學研究2019年立項課題《基于思維創新核心素養下的信息技術與高中物理教學深度融合的研究》結題研究成果，課題立項號：JYKT-19059