優化高中語文教學模式，提升學生語文能力

石曉梅

摘? 要：隨著我國教育改革的不斷深入，人們對教師的教育教學提出了新的挑戰，在新時代的高中語文教學中，教師不僅要傳授給學生充足的知識與技能，還要注重培養學生的語文核心素養，提升學生的語文能力，促進學生的自主可持續發展，這就意味著，傳統的高中語文教學模式已經不能滿足于當下的教學要求了。為此，高中語文教師應主動優化高中語文教學模式，緊跟時代的發展潮流，引入新穎有效的教學方法和手段，豐富課堂教學的內容和形式，切實提高學生的學習效率，提升學生的語文能力。

關鍵詞：高中語文;語文能力;教學模式

從學生主體的角度分析，語文是高中階段的主要學科，也是學生高考中的一門大科，培養提升并使學生獲得良好的語文能力，不僅有利于提高學生的語文綜合素養，其中的閱讀理解能力、探究能力、創新能力、聯想能力等還有助于學生其他學科的學習，促進學生的全面發展。站在教育主導者的立場上，為了學生的積極發展，教師必須要與時俱進，及時更新自己的教學觀念，積極學習探索新興的教學方法，不斷學習，夯實自己的專業知識儲備，加強自身的專業素養，逐步優化高中語文教學模式，依據學情展開語文教學，為學生帶來更好地高中語文教學活動，深化學生的學習體驗，提升學生的語文能力。

一、完善導學案，培養語文能力

新的教育改革中提倡“授之以魚不如授之以漁”的教學理念，強調教師應著重培養學生的自主學習意識，鍛煉學生的自主學習能力，養成學生的自主學習習慣，尊重學生，理解學生，引導學生自己感悟知識的形成過程，體會遷移內化的成就感，這不僅是以生為本這一根本教育理念所反映的教育要求，也是未來社會人才就業所必備的個體能力。導學案作為指導學生展開自主學習的方案，是培養并鍛煉學生語文能力的有效方式，所以，高中語文教師應先優化導學案的設計，依據具體教學內容展開設計規劃，確保其較強的實效性，引導學生展開井然有序的預習活動。

以必修二《荷塘月色》舉例，作為一篇具有代表性的抒情散文，其中的語句極具美感，通過寓情于景的方式委婉的表達了作者對現實的控訴和對美好未來的渴望。為了讓學生體會其中蘊含的情感，教師應先讓學生了解文章背景，解決文章重點字詞、語句任務。因此，在導學案設計中，教師可以將預習目標、預習重難點、預習過程、預習題目合理的呈現出來，以此保障學生的預習效果。在課堂教學中，教師應鼓勵學生將自己的預習結果分享出來，并根據學生的自主預習情況有針對性的展開教學活動，達到真正的以學施教，培養學生的語文能力。

二、讀寫有機結合，鍛煉語文能力

閱讀與寫作是高中語文課程教學中的主要類型，兩者相輔相成，將兩者有機結合起來展開語文教學對學生的語文能力提升有著顯著的積極作用。站在學生的立場上，閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出，前者能夠讓學生分析文本中的遣詞造句，梳理文本的結構框架，懂得文章立意的訣竅;后者可以幫助學生將自己的思維邏輯轉化成書面化、可視化的語言文字，是對前者的反饋，也是學生學以致用的表現。因此，將兩者有機結合能夠協同培養學生的閱讀理解能力和寫作能力，教師有必要在高中語文教學中展開讀寫結合教學，鍛煉學生的語文能力。

一方面，仿寫作為一種見效較快的學習方法，是指學生在已有文本的框架上對其手法、內容進行的再創造，不管是小學階段的句子仿寫，還是初中階段的段落仿寫，亦或者是高中階段的全篇仿寫，都是仿寫的一種體現。實踐證明，仿寫能夠有效鍛煉學生的閱讀理解能力、語言組織表達能力。以必修一《小狗包弟》舉例，這篇文章運用了典型的以小寫大手法，通過描述自己與小狗的故事表達了作者內心的懺悔，其中的題材、內容極具生活化，與學生的實際生活非常接近，教師可以引導學生通過生活事物或事件的描述進行仿寫，表達自己的某種思想情感。另一方面，在課文學習后書寫的閱讀心得也是讀寫結合的一種形式，高中階段的學生已經具有一定的語言表達能力，教師應鼓勵學生在學習一篇文章后將自己的閱讀感受通過文字的方式表達出來、記錄下來。以必修一《記念劉和珍君》舉例，在這篇文章中，魯迅先生用犀利的語言表達了對反動派的嘲諷和痛恨，對劉和珍的死予以沉痛的哀悼和惋惜。眾所周知，魯迅先生的文筆極具感染力，學生在閱讀的時候容易受其感染，對此，教師可以鼓勵學生將自己的所想所思用文字表達出來。

三、展開小組合作，鞏固語文能力

小組合作學習作為一種行之有效的教學方法，能夠盡可能發掘學生身上的教學資源，引導學生基于具體內容在自主思考的前提上展開合作探究，有利于樹立學生的合作意識，培養學生的合作精神，鍛煉學生的語文能力，讓學生養成互幫互助、互相促進、協同發展的良好品質，在小組合作中鞏固學生的語文能力[3]。因此，教師應該在高中語文課堂中組織開展小組合作學習活動，升華學生的學習體驗。

以必修三《林黛玉進賈府》舉例，在學生初步閱讀完課文后，教師可以組織學生展開小組合作，讓學生談一談對其中每個人物的看法和認識，嘗試分析探究一下作者的寫作風格，在活躍課堂氛圍的同時鍛煉學生的閱讀理解能力和交流探究能力，達到學生語文能力鞏固的目的。

結束語：綜上所述，為了切實達到優化高中語文教學模式的目標，高中語文教師應與時俱進，不同內容不同教學，依據教學內容選擇教學方式或手段，激發學生的學習興趣，調動學生的現有語文能力，在語文教學中引導自主學習、結合學習、合作學習，在多種形式的教學中讓學生體會到語文學習的樂趣，進而達到學生語文能力提升的目的。

參考文獻：

[1]葉海英. 高中語文閱讀教學中學生創新思維能力的培養研究[J]. 成才之路，2021（06）：70-71.

[2]李靈芝. 高中語文教學中學生語文思維能力培養策略探析[J]. 作文，2021（08）：26-27.

[3]黃正苗. 淺析高中語文教學如何培養學生的邏輯思維能力[J]. 求知導刊，2021（05）：57-58.