在區域游戲中培養中班幼兒合作能力的策略探究

洪芳芳

摘要：幼兒園中班的區域的活動中，進行合作能力是教師的一個重要的教學手段。幼兒園中班的孩子都愛問為什么，如果教師在教學中引導幼兒合作的話，就能促進孩子思維水平的發展，還能不斷的激發他們探索世界的好奇心。在幼兒園教師的合作教學中，并不是每一次合作活動都是有效的，很多質量都偏低，所以要對合作能力的活動有效性進行研究，實現高效，共同促進幼兒的健康發展。

關鍵詞：中班幼兒;區域游戲;合作能力

前言：

幼兒園中班的孩子還處在好奇心強，形象思維能力弱，無意意識占主導的一個階段，在合作能力培養的過程中需要教師進行一定的激勵和指導，才能使孩子不斷的認識世界，接觸世界。教師在教學時通過一些巧妙的合作能力方式，可以在一定程度激發起幼兒探索和學習的興趣，能促進幼兒合作能力的發展。并且，在幼兒階段的教育中，要求教師要注重幼兒探究能力的培養，而這就要求教師在教學的過程中必須進行有效的合作教學活動。

一、結合幼兒已有的經驗，創造合作的空間

中班的幼兒生活經驗和社會經驗都還處在萌芽的階段，教師在進行合作能力的時候要充分考慮這些因素，要以幼兒的現階段的認知水平為基礎，然后在此基礎上來提升幼兒已有的經驗，這樣，就能最大限度的實現教學的目標。培養合作能力時考慮幼兒的已有經驗，還要在具體合作活動過程中對幼兒提出一些挑戰，以此來拓展和延伸他們探索知識的空間。教師在進行有效的合作活動后，還要對幼兒的表現給予一定反饋，在點評的時候要從不同的角度和方向來進行，促進幼兒對于合作的認識。

例如：以活動“跳繩計數”為例，這個活動的目的是：幼兒能初步感受到生活中的數學的趣味性;幼兒能嘗試用自己喜歡的方法來計數跳繩，掌握正確的計數方法;幼兒能在活動的過程中學會和同伴合作，共同解決遇到的一些問題。教師在活動開始之前可以先給幼兒播放相關的跳繩計數的影像資料，先了解別人使如何進行計數的。然后帶領幼兒進行跳繩的活動，在活動中可以分為跳繩組和計數組，看大家計數的情況。完成合作跳繩計數活動后，有沒有幼兒出現計數不清的問題？大家覺得計數錯誤的原因是什么？如果是自己來計數，會采取什么方法？層層遞進，環環相扣，結合經驗，不斷探索。

二、合作活動結合教學機智，體現綜合素質

幼兒園教師的教學活動多以游戲為主，不像小學階段有大量的知識講授，教師在區域教學活動的過程中具有很大的靈活性和變通性。在這個過程中教師學會運用自己的專業知識，發揮自己的專業素養，體現出教學活動中的教學機智。有效合作能力的培養不僅需要教師有一個的教育觀念，能提出適合幼兒活動、促進幼兒思維發展的問題，還要求教師的知識結構不斷提升和優化，教師在合作能力的培養過程中對整堂課的教學內容有一個全面的把控，當。教師在整個合作能力培養過程中的職業道德素養也是十分重要的，合作活動的安排要因人而異，確保公正、公平，要讓每一個幼兒都有參與的體驗感。

例如：以活動“認識電池”為例，這個活動的目的是：幼兒能通過觀察和實驗操作了解一些電池的基本機構和相關的小知識，明白電池的正負極的作用;幼兒能正確的使用電池和處理廢舊電池;幼兒的動手能力得到提高。教師在進行這個活動時可以利用電池玩具帶領幼兒進行實驗操作，然后對電池的相關知識進行簡單、形象的講解。教師講解之后可以讓兩個幼兒合作操縱帶有電池的玩具，加深理解。

三、教學環境要和諧，氛圍要濃厚

中班幼兒的區域游戲活動是教學活動中的一個重要環節，整個環境對幼兒的學習和教師的教學都會有很大的影響。首先，教師在培養合作能力的過程中要有一個良好的物質環境，要讓幼兒對活動有一個切身的感受，能通過一些比較直觀的實物或者圖片、影像等為幼兒提供一個合作的范本。一個合理的環境的創設也是尤為重要的，要讓幼兒在活動中有真切的參與感，只有幼兒有一個親身經歷之后對基本合作理念的理解才能形成，也才能在此基礎有所啟發。教學活動中和諧的人際環境也是必不可少的，教師和幼兒之間建立一個良好的師生關系是高效課堂的基本保證，中班幼兒在進行互相合作的過程中肯定會有一些匪夷所思的問題和行為，教師要加以引導，不要嘲笑，避免對幼兒的心理造成打擊，影響幼兒的身心健康。

例如：以活動“有趣的慣性玩具”為例，這個活動的目的是：幼兒通過此次活動能掌握一些常見玩具的不同的啟動方式，能通過自己的觀察和操作對慣性玩具汽車的運動原理有一個初步的感知;幼兒能提高對探索活動的興趣，體會到動手操作的快樂。在活動開始之初，幼兒們可以互相分享玩具，并把這些玩具根據啟動方式的不同進行分類。當幼兒玩了一段時間之后可以讓幼兒進行分組活動，把之前歸好類的玩具進行展示，給大家簡單的介紹不同的慣性玩具的特性和區別，幼兒在活動時的互相幫助。互相合作能大大促進幼兒的合作能力。

總結：

幼兒的教學活動中進行有效的合作能力的培養，一方面可以讓教學目標順利的實現，另一方面也可以讓幼兒的經驗不斷的到提升，促進幼兒的全面發展。教師在對教學活動的有效合作能力要進行深入的探索和研究，不斷的進行優化和細致的改進，使之符合國家的教育要求。教師在合作能力的過程中要有理論基礎作為支撐，要樹立一個的教育觀和合作能力觀，并且在培養合作能力的時候也要有一個宏觀高度，不斷分析，不斷完善。

參考文獻：

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浙江省紹興市柯橋區楊汛橋象緯幼兒園 312028