淺談如何提升小學生的語文閱讀能力

徐國蓮

摘要：在小學語文科目的學習中，學生應具備各種基本能力，而閱讀能力就是基本能力之一。同時，閱讀能力也是小學生在語文科目的學習中應該具備的基本素質，對于學生來說，提升閱讀能力可以收獲知識、增長見識、培養興趣、提高綜合能力?；诖?，教師要加強對學生的培養，正確引導小學生，激發小學生的閱讀興趣，從而使小學生閱讀能力得到有效提升。

關鍵詞：小學生;語文閱讀;能力提升

前言：

小學生的語文閱讀能力的提升，是小學語文教學之重，教師應通過教學實踐不斷思考提升的方法，進而通過思考不斷進行探究，以此達成提升的效果。基于此，小學語文教師可以借助教學情境、合作小組、課堂活動等多種教學模式，進行能力提升方法的有效應用，使小學生在其樂融融充滿興趣的閱讀教學活動參與中，收獲閱讀的快樂，展示閱讀魅力。

一、情境創設，調起興趣

提升小學生的語文閱讀能力，教師在教學時可以通過情境的創設，調起小學生對語文閱讀的興趣。針對不同閱讀內容創設不同情境，也可以針對同一閱讀內容運用不同情境，使學生在其樂融融情境中，感受閱讀帶來的快樂，進而愿意參與其中，達成語文閱讀能力的培養效果。

如，在《祖父的園子》閱讀時，教師就可以通過生活化情境的創設，讓學生在實際生活中，觀看與閱讀文本中的園子里的美景：“這花園里蜜蜂、蜻蜓螞蚱，樣樣都有。”、“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射”、“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的?！?、“蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”、“天空藍悠悠的，又高又遠。”。同時，針對沒有條件生活實際觀察的情境創設，教師就可以通過多媒體信息技術進行情境創設，使學生通過觀看多媒體視頻，感受這篇文章中的動物的靈動，植物的繁盛，祖父的勤勞，以及我快樂的童年。并通過多媒體靈動的畫面，豐富的色彩，感受“祖父的園子”的多彩多姿，感受祖父為我無憂無慮的童年所構建的“快樂的園子”，并通過這樣多元化的教學情境的創設，小學生閱讀興趣被調起，進而積極融入到閱讀中，并在閱讀的過程中通過有感情的朗讀與多媒體教學模式的融合，了解“祖父的園子”里的勃勃生機、園子里的熱鬧，以及作者蕭紅對美好童年的回憶和難以忘懷，進而使小學生領略到閱讀的快樂，進而經過這種閱讀快樂的體驗，喜愛上閱讀，喜愛上閱讀教學活動，并以此踴躍融入到閱讀教學活動中，使閱讀能力不斷遞增，達成提升閱讀能力的教學目標。

二、合作小組，推進閱讀

想要提升小學生的語文閱讀能力，可以通過合作小組的模式進行，以此推進閱讀教學活動的有效發展。同時，通過合作小組閱讀，提高學生的團隊合作能力，并通過合作閱讀中的相互交流閱讀感悟，拓展閱讀視野?；诖?，教師應注重在閱讀能力提升教學中，通過小組合作模式教學指導，推進閱讀教學活動的有效。

如，在《月是故鄉明》閱讀教時，教師就可以指導小學生進行合作小組的模式進行閱讀教學活動，通過小組速讀閱讀文本，進而小組成員共同合作理解文中“煙波浩渺”、“篝火”、“晶瑩澄澈”、“風光旖旎”、“平沙無垠”、“碧波萬頃”等詞語的讀音與意義，進而通過小組成員查找結果匯總，相互溝通交流查找結果，這樣既節省了字詞的查找時間又提升了學生交流溝通講解能力。接著再通過合作一起探究教師針對文本內容提出的問題“這篇文章作者由月亮想到了哪些往事和經歷？”、“產生了哪些內心感受？”、“你了解的月亮知識有哪些？”、“你了解的有關月亮的古詩有哪幾首？”。進而通過小組成員間的熱烈研討，得出問題的結論，有效地了解了這篇以自主閱讀為主的閱讀文本，進而讀懂作者季羨林先生賦予“月亮”不一樣的蜜意情深以及它獨有的“明月”情結，達成對閱讀文本的整體感知目標。同時，通過合作閱讀總結概括出這篇以月作為抒情線索，抒發了作者自己對故鄉永遠的思念與牽掛。小學生通過這樣的合作閱讀，經過共同研討情感表達方式，有效掌握如何向季羨林先生一樣，把自己的情感通過實物抒發出來，達成借景抒情的教學目的，以此使小學生整體閱讀能力提升的同時，團隊合作能力、交流溝通能力都得到有效的提升。彰顯先學語文閱讀教學能力提升目標。

三、課堂活動，講授方法

提升下學生的語文閱讀能力，離不開以閱讀講授為主的課堂教學活動有效開展。“授之以魚”不如“授之以漁”。小學生通過教師閱讀方法的講授，才能在閱讀過程中有條有理地抓住閱讀要點，進而進行有效閱讀?；诖?，教師可通過教學模式有趣、內容豐富的閱讀教學方法的講授，幫助學生達成閱讀能力提升目標。

如，在閱讀教學課堂進行講授時應加入有趣的教學模式，讓小學生在興趣盎然中潛移默化地接受閱讀方法，而不是在枯燥乏味中進行呆板地聽講。這就需要教師在閱讀教學中應從小學生的朗讀技巧開始進行講授，針對“朗讀文本時應用普通話，語音流暢，讀音正確，并要有感情。”。為吸引小學生興趣，可用幽默詼諧的語言進行講解，既便于學生接受，又活躍了課堂教學氛圍。在針對閱讀方法“通過句號、問好、感嘆號表達不同語氣中理解句子含義?！敝v解時，可以運用游戲模式，讓小學生通過“句號、感嘆號、問號來串門?！钡挠螒颍剐W生理解這三種符號在閱讀中的作用，進而提升閱讀理解能力。小學生通過豐富多彩的閱讀講解模式，閱讀興趣被調起，積極參與教師的閱讀方法的講授中，并依據不同閱讀方法的課堂講授，小學生的閱讀理解思維能力得到有效鍛造，進而在后續的閱讀中通過積極思考，解決閱讀中遇到的所有難題，達成閱讀能力提升的教學目標，培養終身閱讀技巧掌握能力，助力小學生后續閱讀能力成長。

總結：

提升小學生的語文閱讀能力，教師可通過教學實踐中的情境創設，調起學生閱讀興趣，還可以以合作小組教學模式，推進閱讀教學的有序發展。同時，還應通過課堂活動中教師閱讀方法的講授，達成閱讀能力提升的教學目標。基于此，想要提升小學生閱讀能力，教師通過教學過程中的不斷總結、分析，得出行之有效的教學方法，達成使小學生閱讀能力提升教學目標。

參考文獻：

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