關(guān)于小學(xué)高年級科學(xué)教學(xué)策略研究

賈獻(xiàn)劍

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，在小學(xué)的教育中，越來越重視科學(xué)教學(xué)的地位，以教導(dǎo)學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。因此，制定高效的小學(xué)高年級科學(xué)教學(xué)策略，對于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。本文就小學(xué)高年級科學(xué)教學(xué)策略做相關(guān)的探討，為小學(xué)高年級科學(xué)教師的教學(xué)提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);高年級;教學(xué)策略

前言：

作為基礎(chǔ)的科學(xué)啟蒙課程，小學(xué)高年級的科學(xué)教學(xué)有助于鍛煉小學(xué)高年級學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時也是為適應(yīng)當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，培育創(chuàng)新型、研究型人才的重要途徑。因此，在新時期的小學(xué)素質(zhì)教育推進(jìn)過程中，發(fā)展和完善小學(xué)高年級的科學(xué)教學(xué)策略是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。本文對此做相關(guān)的研究。

一、在小學(xué)高年級的科學(xué)教學(xué)中，運用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生進(jìn)行高效地預(yù)習(xí)

雖然素質(zhì)教育的理念和模式已經(jīng)在社會上得到廣泛推廣和認(rèn)同，但是收到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)高年級的教學(xué)中，相比語文、數(shù)學(xué)和英語等主修科目，科學(xué)課程還處于比較邊緣的地位，存在課時安排過少、課程體系不夠完善等問題，導(dǎo)致小學(xué)高年級的科學(xué)課堂教學(xué)效果難以令人滿意。為了激發(fā)小學(xué)高年級的學(xué)生對于科學(xué)課程的興趣，提高對于科學(xué)課的重視，教師可以根據(jù)科學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，制作相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，在上課之前分發(fā)給學(xué)生，指引學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案和教材，做好科學(xué)課程的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，提高科學(xué)的課堂教學(xué)效率。

例如，在教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《光是怎樣傳播的》這一課的教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生理解光是沿直線傳播的，明白影子產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。在進(jìn)行本課的教學(xué)之前，為了引導(dǎo)學(xué)生高效地完成本課的預(yù)習(xí)工作，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容編排，設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，對于學(xué)生預(yù)習(xí)過程中可能存在的疑惑，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上給予適當(dāng)?shù)奶崾?，以及設(shè)置一些思考題等，然后把預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生。在上課的過程中，為了檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，同時引導(dǎo)學(xué)生快速地投入到科學(xué)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拋出簡單的問題，采取隨機(jī)點名或者鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言的方式，讓學(xué)生進(jìn)行回答。通過設(shè)計科學(xué)課預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的方式，提高小學(xué)高年級學(xué)生的科學(xué)課預(yù)習(xí)效率，同時幫助學(xué)生在上課時快速進(jìn)入認(rèn)真學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高小學(xué)高年級科學(xué)課的教學(xué)效果。

二、在小學(xué)高年級的科學(xué)教學(xué)中，積極開展情景化的教學(xué)模式

在一般的小學(xué)高年級科學(xué)課堂的教學(xué)中，往往是教師在講臺上向?qū)W生講解科學(xué)知識，而學(xué)生坐在臺下被動地聽講，師生之間的互動環(huán)節(jié)少，使得課堂氣氛沉悶枯燥，難以調(diào)動學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性。為了改善這種情況，加強(qiáng)學(xué)生在科學(xué)的課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該積極開展情景化、生活化的教學(xué)模式，比如開展班級小組主題討論活動，活躍科學(xué)的課堂氛圍，讓學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)討論的過程中，加深對科學(xué)知識與科學(xué)思想的認(rèn)識了解，提高小學(xué)高年級科學(xué)的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，在教科版小學(xué)五年級下冊《晝夜交替現(xiàn)象》這一課的教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生認(rèn)識到晝夜交替現(xiàn)象的若干種解釋，明白晝夜現(xiàn)象跟地球的自轉(zhuǎn)、地球為圍繞太陽的公轉(zhuǎn)相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生形成主動探究的科學(xué)態(tài)度。在本課的課堂教學(xué)的過程中，教師在引入晝夜交替現(xiàn)象的主題后，可以將班級學(xué)生分成若干個小組，以“生活中的晝夜交替現(xiàn)象”為主題，開展小組討論活動。在討論過程中，教師可以觀察分析各個小組的討論情況，記錄學(xué)生們疑問，并給予必要的指導(dǎo)。在討論結(jié)束之后，教師可以讓每個小組選出一個代表來總結(jié)小組的討論結(jié)果，以及遇到的問題。通過班級小組討論的方式，讓學(xué)生的科學(xué)課由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高科學(xué)課的課堂效率。此外，在班級小組討論的過程中，學(xué)生對于晝夜交替現(xiàn)象的各種想法和思考能夠表達(dá)出來，活躍了課堂氛圍，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，可謂一舉多得。

三、在小學(xué)高年級的科學(xué)教學(xué)中，積極開展動手實踐活動

在新時期的小學(xué)高年級科學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置中，包含了豐富的基本科學(xué)常識知識、科學(xué)現(xiàn)象科普以及趣味科學(xué)小實驗等等。因此，在小學(xué)高年級的科學(xué)教學(xué)中，不僅需要學(xué)生掌握基本的科學(xué)常識與簡單的科學(xué)理論，還需要鍛煉學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)實驗?zāi)芰Φ墓餐l(fā)展。為此，教師應(yīng)該積極開展科學(xué)課程相關(guān)的實驗活動，教導(dǎo)學(xué)生練習(xí)規(guī)范的實驗操作，讓學(xué)生在實驗過程中加深對所學(xué)的科學(xué)知識的印象，又鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，既豐富了小學(xué)高年級科學(xué)的課堂形式，又提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教科版科小學(xué)科學(xué)五年級下冊《做一個生態(tài)瓶》這一課的教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生觀察魚塘的生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的組成要素，嘗試自行設(shè)計一個生態(tài)瓶。本課的教學(xué)將生態(tài)系統(tǒng)的理論與實驗有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)的過程中，教師在講解完基本的知識后，考慮到設(shè)計生態(tài)瓶的實驗周期較長、細(xì)節(jié)操作較多的因素，可以讓學(xué)生以分組合作的形式，在老師的指導(dǎo)下完成制作生態(tài)瓶的實驗，在實驗過程中記錄實驗用品、步驟和現(xiàn)象，初步養(yǎng)成規(guī)范撰寫科學(xué)實驗報告的良好習(xí)慣。實驗結(jié)束后，教師對各個小組的制作生態(tài)瓶進(jìn)行分析點評，總結(jié)存在的問題，并對學(xué)生給予針對性的教學(xué)指導(dǎo)。通過這種分組合作的科學(xué)實驗，即鞏固了學(xué)生的科學(xué)理論知識，又鍛煉了學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生與他人分工配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總結(jié)：

總而言之，在新課標(biāo)改革不斷深入的背景下，在小學(xué)高年級中，科學(xué)課程的教學(xué)地位越來越受重視，教學(xué)策略也面臨新的發(fā)展要求。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合適的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生最好科學(xué)課的預(yù)習(xí)。此外，在小學(xué)高年級科學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極開展情景化、生活化的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)亻_展趣味性的科學(xué)小實驗等等。通過這些科學(xué)課教學(xué)策略，調(diào)動小學(xué)高年級學(xué)生對科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝朝艷.小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法與策略探討[J].新一代，2021，25（2）：182.

[2]程金懷.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的途徑[J].學(xué)周刊，2020，（4）：90.

[3]劉延茂.提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的路徑探討[J].讀與寫，2021，18（1）：239.

浙江省義烏市黎明湖小學(xué) 322000