如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的高階思維

徐海玲

摘要：現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。教師在課堂上要注重對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的掌握分析能力、創(chuàng)造能力以及綜合能力，為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于此，筆者在本文進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);高階思維;培養(yǎng)策略

隨著新一輪教育改革的持續(xù)深化，傳統(tǒng)教育理念與方式逐漸對(duì)新教育理念與教學(xué)方式“吞噬”，教育要求也更加注重對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有極大促進(jìn)作用。

一、高階思維能力的內(nèi)涵

著名教育家布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域中的教育目標(biāo)劃分為六個(gè)層次，分別是知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，然后再根據(jù)思維浮躁程度將這六個(gè)層次劃分為六級(jí)思維梯度，從低到高，“知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用”這三個(gè)層次屬于“低級(jí)思維能力”，“分析、綜合、評(píng)價(jià)”這三個(gè)層次屬于“高級(jí)思維能力”。現(xiàn)代教育是一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，就是幫助學(xué)生從低級(jí)思維走向高級(jí)思維，形成高水平的思維能力。在2001年，Bloom等人劃分了認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型，他們同樣也將認(rèn)知發(fā)展水平劃分為六個(gè)層次，分別是知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新，其中“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新”這三個(gè)層次目標(biāo)直接指向高階思維，在教學(xué)中注重培養(yǎng)這些層級(jí)的目標(biāo)，很有利于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

我國(guó)學(xué)者鐘志賢在已有研究基礎(chǔ)上定義了高階思維，為“發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力”，并與時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)要求相結(jié)合將其劃分為創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱形知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十種能力。同時(shí)，他還明確指出，在對(duì)學(xué)生高階思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，需要有高階學(xué)習(xí)支撐，而高階學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生的有效途徑。

高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略

1設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)

在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的過(guò)程中，一個(gè)有效策略就是設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。教師在設(shè)置策略的時(shí)候，要深層次挖掘語(yǔ)文教材中的資源，結(jié)合學(xué)生的思維水平，確保教學(xué)的落腳點(diǎn)不是停留在機(jī)械學(xué)習(xí)上，而是停留在層次性的學(xué)習(xí)中。設(shè)置具有挑戰(zhàn)性與層次性的目標(biāo)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生積極參與到思維活動(dòng)中，提高課堂教學(xué)效率。在《跳水》這篇課文中，教師可以設(shè)置多個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)開(kāi)展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。第一個(gè)目標(biāo)是模仿課文，介紹自己身邊英勇的人;第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是了解人物描寫(xiě)方法，并學(xué)習(xí)用這些描寫(xiě)方法寫(xiě)作。該目標(biāo)對(duì)學(xué)生和教師都具有一定挑戰(zhàn)性。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)工作，可以給學(xué)生播放相關(guān)影視，讓學(xué)生了解各種人物描寫(xiě)方法的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。相信在這種有趣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)積極開(kāi)展思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)。

2鼓勵(lì)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在以往教學(xué)中，教師都是課堂主體，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)具有完善的結(jié)構(gòu)。而高階思維則恰恰相反，要求教師“認(rèn)清”教學(xué)主體，將課堂歸還于學(xué)生，讓學(xué)生主體體驗(yàn)，積極參與思維實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展思維能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采用自主合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)，這樣不僅體現(xiàn)他們的主體作用，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓他們?cè)诤献魈骄恐刑岣咦陨淼膭?chuàng)新、管理、協(xié)作等高階思維能力。在合作學(xué)習(xí)中，教師劃分小組的時(shí)候要注意“混合搭配”，就是一個(gè)小組中既要有優(yōu)等生，又要有中等生和學(xué)困生，讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在《慈母情深》這篇課文中，寫(xiě)到“我呆呆地將那些女人掃視一遍，卻發(fā)現(xiàn)不了我的母親。”首先讓學(xué)生深層次研讀這句話，并提出問(wèn)題“為什么作者掃了一邊所有人卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的母親？”然后讓學(xué)生針對(duì)該問(wèn)題的進(jìn)行深層次分析，引導(dǎo)小組學(xué)生都積極發(fā)言，并將發(fā)言?xún)?nèi)容記錄下來(lái)。最后，所有學(xué)生相互小劉，彼此分享自己的學(xué)習(xí)成果。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還提高了他們的分析、綜合、評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。

3整合語(yǔ)文資源促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展、

學(xué)生的思維是需要層層打開(kāi)的，而打開(kāi)的鑰匙就是閱讀材料，因此，教師在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的思維能力設(shè)計(jì)層層深入的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，發(fā)展學(xué)生的思維。同時(shí)，還要整合學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，然后讓學(xué)生根據(jù)資源思考課文內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的思維能力。這個(gè)時(shí)候教師可以提問(wèn)問(wèn)題“在圓明園中，你看到了什么？”并給學(xué)生提供一些圓明園的圖片，并繼續(xù)提問(wèn)“對(duì)比圓明園以前的壯觀和現(xiàn)在的‘殘?jiān)珨啾凇銈冃闹械母邢胧鞘裁矗俊薄拔闹写罅績(jī)?nèi)容都是描寫(xiě)圓明園過(guò)去的壯美，但是標(biāo)題卻用《圓明園的毀滅》，這是為什么？”在閱讀以后，學(xué)生有所感悟“在清朝時(shí)期，圓明園非常壯觀，但是由于清政府的‘閉關(guān)鎖國(guó)’，導(dǎo)致清朝逐漸與世界想脫離，變得越來(lái)越落后，成為人人都可以欺負(fù)的‘弱者’。在八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中，他們將圓明園中可以帶走的東西全部帶走，帶不走的則燒毀。所以以后我們要發(fā)奮圖強(qiáng)，為國(guó)家建設(shè)作出努力，讓我們不再被列強(qiáng)欺負(fù)。”之后，教師再給學(xué)生提供一些其他作品，如《名家眼中的圓明園》《昔日的夏宮——圓明園》《圓明園史話》，讓學(xué)生在閱讀并思考“讀了其他相關(guān)的作品，你又什么發(fā)現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，將他們的思維引向深入。這樣就想相關(guān)學(xué)習(xí)資料整合了起來(lái)，有了這些學(xué)習(xí)資料的輔助，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再單一，思考也不再空洞，而是利用這些材料引導(dǎo)將思維引向深處，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維及能力的培養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生高階思維及能力的培養(yǎng)，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力，還可以轉(zhuǎn)變以往低下的閱讀教學(xué)效率，滿足現(xiàn)代教育要求。

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