利用看圖講述培養(yǎng)幼兒的自主學習能力

單彬彬

摘要：幼兒時期是語言發(fā)展、培養(yǎng)孩子良好語言表達能力的關鍵時期。但是就幼兒時期的孩子們來說，這個階段年齡尚小，生理以及心理的發(fā)育都沒有完全，他們卻有著極強的觀察能力，幼兒教師應該針對孩子的這一特點，通過為學生選擇合適的繪本素材，加強學生觀察能力的同時引導學生對圖片內容進行表達，從而鍛煉學生的良好的語言表達能力，時間長了就可以讓幼兒進行自主的看圖學習。本文主要就利用看圖講述培養(yǎng)幼兒的自主學習能力作主要論述。

關鍵詞：幼兒;看圖講述;自主學習能力

前言：

對于幼兒來說，讓他們坐在同一個地方做同一件事是很難的，但是他們對一切新奇的事物都有極大的興趣，教師可以根據這個特點開展對幼兒的教育。看圖講述就是培養(yǎng)學生自主學習能力的一大有效途徑，看圖講述過程中引導幼兒對圖片進行細致觀察，看懂圖片的內容之后進行口頭的表達，教師在此過程中不斷對幼兒進行引導，在幼兒具備一定的讀說能力之后就能進行獨立的學習，久而久之也就養(yǎng)成了自主學習的能力，對幼兒的終生學習起著至關重要的作用。

一、精心挑選閱讀材料，培養(yǎng)幼兒觀察能力

興趣是最好的教師，一切教育必須在學生感興趣的情況下才能有效開展，對于幼兒階段的學生更應重視對其學習興趣的激發(fā)，只有選擇的圖片讓幼兒有興趣才能激發(fā)他們想要觀察進行探索的欲望，所以教師在挑選幼兒的閱讀材料時應充分考慮幼兒的生理以及心理特點選擇閱讀材料的內容以及難度。另外，幼兒對教師有一定的依賴性，教師在引導幼兒進行圖片的觀察時一定要注意態(tài)度的和藹語言的溫和，對幼兒進行循循善誘，幫助幼兒對圖片進行有效觀察。教師在為學生展示圖片的過程中應當根據圖片的內容進行展示方式的選擇，對于故事情節(jié)較強的故事采用逐幅展示的方式，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。

例如，教師要對學校提供教學的圖片進行篩選，合理地進行取舍。針對幼兒的特點選擇一些能有效吸引幼兒注意力的圖片尤其重要，這樣才能保證能夠引起他們的注意力，圖片中的人物形象要鮮明且單一，背景簡單不喧賓奪主，故事情節(jié)一目了然，另外所選的圖片一定要滿足對幼兒知識、健康、情感、認知等多方面的要求，主題健康積極向上，符合時代要求，有助于促進幼兒的健康成長。教師利用藝術性的圖片展現(xiàn)形式激發(fā)幼兒興趣，從而引導學生進行有意識、有目的的觀察。如《精衛(wèi)填海》《夸父逐日》等具有教育意義的圖片，展示圖片的過程當中教師還可以根據圖片的內容對幼兒進行提問式啟發(fā)，有效提問能促進幼兒對問題的思索，鼓勵學生勇敢進行發(fā)言，只要開口說就是最棒的孩子，有效鍛煉學生的思維邏輯能力為今后的自主學習打下基礎。

二、通過各種有效方式積累和表達詞匯，發(fā)展幼兒運用能力

教師在向幼兒展示圖片是要做好分類工作，帶領幼兒對圖片進行感知認識和理解，展示要由難到易，由間到繁，切忌急功近利，讓學生看得眼光繚亂卻學不到東西，教師在引導學生的過程中著重引入一些新詞語，逐漸為學生的表達構筑完整的框架結構。看圖講述本來就是一種比較具有創(chuàng)造性的活動，沒有固定的標準答案。教師要積極引導學生對圖片進行仔細觀察，對圖片內容進行認真思索，積極思考故事的講述方式，有效提升幼兒的語言表達能力，有了基本的表達能力，幼兒對書本上的表達就有了一定的理解能力，在課后給他們一本新的繪本也能讀得下去，有助于后期開展自主學習活動。

例如，在向學生展示《小蝌蚪找媽媽》系列圖片時，由于這是一則故事性比較強的圖片，教師要注意把圖片逐一向學生進行展示，每張圖片之間停留足夠多的時間給幼兒進行思考，避免短時出現(xiàn)很多的圖片擾亂學生的思考。展示圖片過后教師有意識地引導幼兒對圖片描述時運用一些好詞、好句子，為幼兒的語言運用以及表達創(chuàng)造條件，當遇到一些比較好的詞語時教師要講詞語的意思解釋給幼兒聽并引導他們進行記憶，豐富他們的語言表達詞匯量。如一個孤單的小蝌蚪，向幼兒解釋什么是孤單;它興高采烈地游向岸邊，解釋什么是興高采烈等等，通過不斷的滲透，學生不斷的積累，詞匯量上來了，表達也就沒有太大問題了。

三、利用看圖寫話培養(yǎng)幼兒良好的發(fā)言習慣

在完成對一張圖片的觀察后，幼兒通過語言的組織就可完整地把故事講述出來了，教師可以鼓勵孩子們踴躍進行發(fā)言，但是這個時候的幼兒們還沒有很好的養(yǎng)成舉手發(fā)言的習慣，大部分幼兒只要教師讓說就會開始嘰嘰喳喳，站在座位上說的有，坐在座位上說的有，歪著倒著說的也有，沒有組織紀律性，這時候就是培養(yǎng)幼兒良好發(fā)言習慣的好契機了。教師應當在讓學生舉手發(fā)言過程中不斷對幼兒的發(fā)言姿勢，站姿、坐姿進行糾正，對表現(xiàn)好的學生給予表揚，對表現(xiàn)較差的學生給予糾正。

例如教師可以為幼兒準備一些標準的坐姿、站姿、發(fā)言姿勢圖片讓幼兒進行觀察，通過仔細觀察之后教師提問圖片上小朋友的姿勢與我們的姿勢有何不同，這時候幼兒會發(fā)動大腦進行積極思考，得出答案，教師這時候就要積極表揚學生的觀察能力并為學生們講解不良發(fā)言習慣的壞處引導學生積極改正。另外，教師可以把“注意發(fā)言姿勢、站姿、坐姿”寫在黑板上，先帶領幼兒認識這些字，再向他們解釋這些字的意思，在上課途中就能夠常提醒孩子們注意自己的站姿、坐姿、以及發(fā)言姿勢的標準。教師還可以讓幼兒之間進行互相監(jiān)督，充分調動幼兒的積極性，并對能長久堅持良好發(fā)言習慣的幼兒進行獎勵。另外教師在平時看圖講述的提問過程中要注意根據每個學生智力發(fā)育的不同設置不同的難易程度，確保每個孩子站起來都能夠開口說，這對幼兒自信心的培養(yǎng)尤其重要，在表達過程中要看到每個學生不一樣的閃光點，看到他們的進步。

總結：

幼兒階段是孩子語言發(fā)展的重要階段，看圖講述的過程中教師通過引導學生對圖片進行觀察學習，發(fā)問式引導培養(yǎng)學生良好的語言表達能力和良好的發(fā)言習慣，能有效激發(fā)幼兒對圖片的觀察能力、理解能力、以及語言表達能力，有了豐富學生知識能力的同時讓學生的思維得到發(fā)展、想象力得到發(fā)展，這些能力形成之后幼兒得以在課后在家長的輔導下進行自主學習活動。

參考文獻：

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