高中生物課堂與多媒體教學的有效結合

彭江紅

【摘要】多媒體設備的出現和運用，在一定程度上促進了我國的教育教學改革。在以往信息技術不夠發達時，我國的高中教學以沿用傳統授課方式為主，黑板、粉筆是教師的主要教具。隨著時代的發展，越來越多的高科技產品步入了我們的生活，教師的教學工具也逐漸豐富了起來。計算機、投影儀、顯示器等設備的使用，使教育逐漸變得信息化、智能化。針對高中生物的教學而言，多媒體教學在當前的眾多的授課方式中，優勢盡顯無疑。

【關鍵詞】高中生物;多媒體教學;學習興趣;知識理解;高效教學

多媒體教學與高中生物課堂的有效結合具有多種體現。對學生而言，它能夠調動起學生的學習興趣，促進學生的課堂參與率。對授課而言，它在呈現知識上具有十分大的好處，有助于深化學生對知識點的理解。對教師而言，它極大地減輕了教師的工作壓力，切實地提高了教學工作效率。基于此，筆者結合自身多年的教學經驗，談一談高中生物課堂與多媒體教學的有效結合，希望對廣大教師有所幫助。

一、激發學生學習興趣

多媒體教學與傳統教學方式有著巨大的差異，雖然兩種教學的最終目的都是為了將更多的知識傳授給學生，但是前者更能有效提升學生對生物學科的學習興趣以及積極性。在高中階段，學生每天的課業壓力非常重，他們在此時的學習興趣與小學時期相比已經直線下降。若教師所采用的是傳統的授課方式，一貫借助黑板、粉筆進行教學，就高中課堂而言，并沒有聲音、動畫、視頻等充滿了吸引力。筆者經過調查發現，在高中生物課堂上充分使用多媒體設備，并發揮其有效性，對學生學習興趣的激發能起到事半功倍的效果。

例如，在教授必修二“雜交育種與誘變育種”這一節時，我先利用多媒體設備讓學生觀看了一組圖片。這組圖片是從前幾年網絡上熱議的肯德基養殖場相關內容中找到的，圖片中的一只雞身上居然長得多對雞翅，這不僅看上去嚇人，還深刻使人們意識到了食品安全問題。在展示這些圖片時，學生的注意力都得到了高度的集中，一些學生甚至還發出了驚嘆的聲音。接著，我又給學生展示了一組誘變草莓與天然草莓的圖片，經過人工誘變后的草莓，不僅個頭大，看上去也十分鮮美。借助這兩組圖片，我引入了對新課的教學，學生在看到這些圖后，都對誘變育種產生了興趣，因此，學生的注意力十分集中。

二、深化課堂教學知識

高中生物囊括的知識是大且雜的，大到生物圈、生態系統，小到基因、染色體。絕大部分知識是學生難以用肉眼直觀感受到的，就拿基因來說，人體內的確都包含大量的基因，但基因具體長什么樣子，每個學生都不能準確地說出來。正是由于很多知識點不能被學生直觀了解，所以，部分學生在學習生物時只學到了表面，對內涵的掌握稍差。針對這一問題，多媒體教學的優勢便能得以體現，計算機可以連接到互聯網，在互聯網上，許多生物科技成果都能被學生看到，教師大可以將一些輔助理解的內容借助多媒體補充到課上，進而達到深化教學知識的目的。

例如，在教授必修二“基因工程及其應用”這一節時，通過學習此節知識，學生將會了解基因工程的概念、基因工程操作的基本工具、基本步驟，并且還會對當前基因工程的應用有一定了解。當學生在學習這一節的理論知識時，容易將許多生物學專用名詞混淆，比如，EcoR限制酶、運載體等等。為了深化學生對基因工程過程的理解，我使用多媒體設備讓學生觀看了一則基因工程幫助畜牧業蓬勃發展的視頻，視頻中講述了基因工程使鄉村的畜牧業得以振興，學生觀看完后，能真切感受到科技技術改變了人們的生活。此外，還有關于食用菌的基因工程技術視頻，這些基因工程的應用深化了學生對理論部分的理解，學生通過這些視頻，對理論的記憶也能變得更加深刻。

三、優化課堂時間利用

在多媒體教學的幫助下，課堂教學效率可以得到有效提高。生物是一門理科學科，一提到理科，自然就要提到許多抽象的邏輯、繁雜的運算等等。由于生物學科里的難題經常與圖形、圖標掛鉤，以往絕大部分教師常常會在課堂上將圖形、圖表照搬到黑板上，占據了許多不必要浪費的時間。如今，信息素養較高的教師可以輕松地將生物題目中的圖形遷移到課件上，在課堂上動動手指的功夫，圖片就能得以展現，講題效率高，課堂時間利用率也很高。

例如，在教授必修二“減數分裂和受精作用”這一節的練習題時，出題人經常用果蠅的染色體為例，出一些有關減數分裂的題目，這種題目往往都帶有圖片，需要學生通過看圖判斷。以往我在教授這部分內容時，總是會用粉筆將題目中的圖形，以簡筆畫的形式畫到黑板上，再給學生講解題目。這種教學方式比較耽誤課程進度，并且，人為繪畫與印刷的圖形會存在一定的出入，這容易影響教學效果。當我開始將多媒體教學與課堂融合時，遇到這種教學內容時，我會在課前，利用互聯網找出題目中的圖形，將其放入課件中，這樣以來，在上課時就不用到黑板上畫畫了，直接利用屏幕，就可以對題目進行講解。

總而言之，金無足赤，人無完人。雖然生物課堂與多媒體教學的結合有許多優勢，但在當前的實際教學中，仍存在許多多媒體技術效率不高的問題，這需要生物教師的教學反思與改進。教師是決定多媒體教學與生物課堂是否能夠有效結合的核心人物，因此，廣大生物教師應科學看待多媒體技術，積極改進教學思路，最終達到實現高效生物課堂的目的。

參考文獻：

[1]鄒彩云.高中生物課堂的多媒體教學策略探究[J].西部素質教育，2016，2（04）

[2]高翠賢.多媒體技術在高中生物教學中的有效運用[J].科教導刊（上旬刊），2015（06）

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