且行且吟，悅讀悅享

高娟

【摘要】本文針對初中學生的課外閱讀現狀，從調查研究入手，根據學生現有發展水平和能力傾向，以課外名著閱讀教學為突破口，踐行課外名著閱讀三步驟，切實優化學生閱讀行為，提高學生閱讀能力，從而增強學生語文綜合素養。

【關鍵詞】名著閱讀? ? ?閱讀行為優化? ? ?語文素養

一、調研篇

閱讀是語文之根，學習之母。全日制義務教育語文課程標準中要求：“義務教育階段九年的課外名著導讀總量達到400萬字以上，其中七—九年級閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部名著”。

名著之所以能夠歷經百代而不衰，正是因為它凝結著人類的智慧，是人類文化精華的體現和傳承。而我們閱讀名著的價值，則更多地體現在能夠長遠地涵養我們性情和心智。

名著閱讀是要花很多時間的。如果學生在平時閱讀實踐中，閱讀量過低，閱讀積累不足，且沒有形成閱讀經驗，那就根本達不到語文教學和課程標準的規定，這勢必嚴重制約學生語文能力的提升和心智人格的健全。

鑒于此，教師在充分調研學生閱讀現狀的基礎上，根據學生個性和愛好，有針對性地制定出名著導讀計劃，并有效進行閱讀方法指導，切實優化學生課外閱讀行為，促使學生在閱讀名著的路上，不斷獲得新激情，新體驗，新收獲，從而在知識、技能和情感上有更多的成長，真正達到“且行且吟，悅讀悅享”的實效。

二、實踐篇

凡教材中所選名著，都是文質兼美的名家名篇。教師對學生進行有效的名著導讀，學生打破時空界限，與文本、與大師、與對話，與心靈、與生命等對話。能積極發現意義、建構意義，甚至創造意義。我們主要有五個研究策略。

研究策略一：激發學生閱讀名著的興趣

興趣是最好的老師。有了閱讀興趣，就能產生閱讀欲望，閱讀活動才能有效開展。

1.推薦一篇美文。每周輪流，由一名同學，向全班同學推薦一篇美文，并寫出100字左右的推薦語。

2.欣賞一個作家。學生選好教材中自己喜歡的文章，加深對作家的感情，并鏈接作家作品，寫出自己的閱讀體會。

3.搭建一個平臺。結合學校的“悅讀節”、各類征文活動、名著閱讀筆記評選等，讓學生自覺加入名著閱讀行列，有條件的，還可組織學生參觀作家故居或相關名勝古跡、紀念場館，從而激發學生閱讀名著的興趣。

研究策略二：制定科學的名著閱讀計劃

進行課外閱讀指導，教師必須制定一個科學的名著閱讀計劃。要有計劃、有目的地帶領學生潛心閱讀名著，讓學生在閱讀中快樂成長，具體操作如下。

1. 制訂每周的閱讀計劃。一周中有哪些時間可用于閱讀，日積月累，讀書的習慣就在潛移默化中養成。

2. 制訂一個學期的閱讀計劃。一個學期閱讀名著的數量、品種、進度要安排好，要貫穿到整個學期學習的全過程。

3.制訂寒暑假讀書的計劃。寒暑假時間集中，是名著閱讀的最重要時間，應該進行合理的安排。老師可在開學檢查落實情況，以保證讀書效益。

研究策略三：積極開發名著閱讀資源

根據課標要求，初中三年，各冊均安排兩部名著，另外還有推薦閱讀四部，要求初中學生閱讀近36部名著。學校和教師應該想辦法開發閱讀資源，學校的圖書室定期開放，讓學生有書可讀;教師還可利用“悅讀節”和各類征文活動，配合“汪高公益”“慈德書院”，為學生提供名著書籍和讀書活動評優獎勵基金。

教材中有對必讀名著的閱讀指導：一是在介紹某部書的內容之外，還以該書為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略;二是在主要必讀篇目以外，推薦兩部與單元閱讀方法相契合或與主題相似的自主閱讀篇目，為學生提供更多的選擇空間。

研究策略四：指導名著閱讀的具體方法

俗話說：“不動筆墨不讀書。”閱讀名著過程中動筆，是閱讀名著的重要策略。部編語文教材對每冊名著閱讀都提供了有效的方法。例如七上是消除與經典的隔膜，精讀和跳讀，七下是圈點與批注，快速閱讀，八上是紀實作品的閱讀，科普作品的閱讀，八下是選擇性閱讀，摘抄和做筆記，九上是如何讀詩，古典小說的閱讀，九下是諷刺小說的閱讀，外國小說的閱讀。

閱讀名著是個長期的過程，要字斟句酌，眉批旁注，賞閱玩味，最后才能消化吸收。名著中經典場景，精彩比喻，哲理語句等，可進行摘抄或制成卡片，也可寫讀書筆記等，這樣既有閱讀收獲，又有意義積累，起到事半功倍的良效。

研究策略五：開展名著閱讀成果報告會

名著閱讀要追求實效，必須有恰當評價，否則名著閱讀活動就會流于形式、限于膚淺。名著課外閱讀成果報告會是學生最喜歡的閱讀課，也是教師檢驗學生課外閱讀效果的重要環節。讀書報告會可謂是一舉多得之法，主要形式有：

1.朗讀比賽。朗讀比賽形式不拘一格，個人賽、小組賽都行，可配樂朗誦、集體朗誦、分角色朗誦等。

2.自由論壇。讓學生暢所欲言，談談自己的閱讀心得。學生可從主題情感、思想內涵、人物形象、語言特點等多角度入手。

3.質疑問難。列出學生閱讀中的疑難雜癥，師生共同討論探究，出謀劃策，解決問題，從而達到教學相長的目的。

4.寫作一隅。閱讀與寫作是密不可分的。教師應抓住契機，讓學生插上想象的翅膀，抒寫自己心中所思。可摘抄，仿寫，改寫，續寫等。

5. 作品交流。學生可把閱讀成果在本班內交流展示，也可做成網頁上傳到學校網站，讓更多的人來欣賞，在交流中取長補短，獲得成長。

三、反思篇

名著導讀是一個動態的、復雜的過程，它功在平時，利在未來。學生且行且吟，悅讀悅享。

當閱讀成為一種習慣后，學生的思維廣度、深度都是值得期待的，他們積淀的將是豐厚的人文素養。那時，或許每一位同學會由衷地說：“閱讀真好！”

1.優化了學生的課外閱讀態勢。

語文課外名著導讀是按照學生的實際成長進行的。在教師的閱讀指導下，學生受到了情感的熏陶，學生養成了良好的閱讀習慣，掌握了科學的讀書方法，完成了有效的閱讀積累，獲得了思想情感的啟迪，閱讀現狀呈現出良好的態勢。

2.轉變了教師的課外閱讀教學理念。

在平時的課外閱讀指導中，我根據學生的課外閱讀的實際情況，適時調整自己的教學計劃和任務，教師的教學理念發生了較大轉變，教學能力得到了較強鍛煉，綜合素質得到了更高提升。

3.體現了語文教學的真正回歸。

語文課外名著導讀教學，構建了新型的課外閱讀模式，使教學時間和空間得以有效重組。它拓展了語文教學的外延，體現了語文教學的實踐性，引領語文教學回歸生活。

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