提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

吳靖陽

摘要：小學語文閱讀教學中豐富的教學情境、值得探究的閱讀深度，都可以激發學生的閱讀興趣，進而提升閱讀能力。基于此，小學語文教師應該堅持現有的教學理念，通過合理應用多種教學策略創設情境，調起學生閱讀熱情，激發學生閱讀興趣，并通過閱讀競賽展示閱讀教學效果，以此使學生在潛移默化培養閱讀習慣，強化自身閱讀素養，進而展示閱讀教學有效性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

前言：

閱讀教學是語文重要的組成部分之一，也是語文教學的中心環節。小學語文閱讀教學更是語文教學重點，是學生各階段閱讀的基礎階段，也是學生閱讀能力奠基階段。因此，小學語文教師應重視閱讀教學的有效性策略探究，以此鞏固學生閱讀基礎，提升閱讀課堂教學質量，培養學生自主閱讀能力，進而使學生在教師閱讀教學策略引導下，達成教學成效。

一、信息技術策略融入閱讀教學，提升有效性

隨著科學技術的發展，信息技術作為新興的教學策略融入閱讀教學，對調起學生對閱讀教學的參與熱情起到積極有效的作用。基于此，小學語文教師應注重閱讀教學中信息技術教學手段的運用，以此提高小學語文閱讀教學策略探究有效性。同時，使學生熱情滿滿地投入到閱讀教學中，扎實閱讀基礎，為后續閱讀教學助力。

如，在四年級《觀潮》閱讀教學時，教師就可通過現代化信息技術手段把錢塘江的潮漲潮落播放出來，使學生如同身臨其境，感受錢塘江漲潮時雄偉壯闊的景象。同時，有條件的小學語文教師在進行課件設計時，可以應用3D信息技術手段把漲潮時的波瀾壯闊靈動呈現出來，進而讓學生感覺到洶涌的巨浪涌向自己，以此引來陣陣的驚呼聲，有效調起學生閱讀興趣。學生通過多媒體信息技術手段，不僅可以感受到視覺上的沖擊，還享受到聽覺上的良好感受，使學生對閱讀教學的參與興趣陡增，進而緊跟教師的教學思路，深度探究“觀潮”所蘊含的情感，以及寫作技巧與表達方式。基于此，學生通過信息技術層層深入對《觀潮》文章結構進行探究：作為首句首段的“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。”直接點明文章寫作對象“錢塘江大潮”，以及寫作原因“自古以來被稱為天下奇觀”，緊接著第二段點明了時間“農歷八月十八是一年一度的觀潮日”，進而對錢塘江大潮進行詳細的描寫。這樣的信息技術教學手段使學生有效掌握閱讀方法，提升閱讀有效性。

二、表演情境策略滲透閱讀教學，提升有效性

表演情境教學以激發學生的學習興趣為主，小學語文閱讀教學中通過表演情境教學策略的滲透，提升閱讀有效性。基于此，小學語文教師在閱讀教學中因以教學內容為基準，設定表演情境，激發學生閱讀興趣，活躍閱讀教學課堂氛圍，提升閱讀教學效率，展示表演情境策略滲透閱讀教學探究有效性。

如，在《巨人的花園》閱讀教學過程中，教師就可以通過讓學生以表演情境進行對閱讀文本的理解。教師指導學生進行角色的分配，由于文本中共有巨人、小男孩、孩子們這些人物，教師就可通過這些人物指導學生進行角色的分配，以小組為單位，每個小組共有十個學生，這十個學生中有巨人、一個小男孩、旁白、其余的七個學生作為嘰嘰喳喳的孩子們，出現在在表演的現場。整個表演從擔任旁白角色學生開始“從前，一個小村子里有做漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子們都喜歡到那里玩。”作為巨人角色的學生，經過旁白角色的學生導入后，進入表演，表演時應依據文本中巨人的神態描寫進行惟妙惟肖的表演，如“他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”作為主角的巨人表演的學生，在這段表演中應是憤怒的、怒吼的，學生通過這樣的表演，真實體驗生氣時的神態描寫，進而學習到神態描寫的寫作手法，在后續的閱讀中，再遇到類似的句子，馬上就會知道這是什么描寫手法，表達了什么樣的情緒，達成閱讀有效性。表演情境在這篇閱讀教學中，教師可讓學生通過角色的互變，使每位學生都體驗一下作為巨人的憤怒神態以及后來的愧疚心理轉變過程，以此達成閱讀教學中應用表演情境教學滲透有效性，進而提升這種教學策略探究有效性。

三、競賽演講策略展示閱讀教學，提升有效性

提升小學語文閱讀教學有效性的策略，還可以通過競賽演講的模式達成，并通過競賽演講，展示閱讀教學效果，提升閱讀教學有效性。基于此，小學語文教師，在每個單元的閱讀教學結束后，應依據本單元閱讀文本教學主題內容進行競賽式的演講比賽，以此檢驗學生在本單元閱讀知識積累情況，以及閱讀效果程度。同時，通過這樣的競賽式演講模式提升學生綜合閱讀能力，培養學生當眾講話的能力，進而提升閱讀教學有效性。

如，在四年級上學期第三單元閱讀教學結束后，教師就可以依據本單元閱讀主題“處處留心皆學問”進行競賽演講，讓學生依據這個主題，自己擬定一個關于：處處留心皆學問“的演講題目，準確生動地進行表達，并通過細致觀察，展示觀察的過程、結果以及感悟。學生可以依據這個單元中的三首古詩《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》感受古人通過觀察，以詩歌的形式的表達感悟，也可以通過現代閱讀文本《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，體驗作者通過生活中的細致觀察呈現出來的閱讀感悟，進而作為演講的素材，呈現出來，讓其他學生共同體驗。同時，學生通過演講競賽的參與，積極總結單元學習內容，積極進行生活素材的積累，積極總結自己的閱讀感受，有效鞏固閱讀教學內容，提升自主閱讀學習能力，還使學生通過這樣的競賽式演講，在準備過程自己查找參賽資料，進而潛移默化中培養閱讀習慣，達成有效的閱讀教學策略的探究成果。

總結：

基于以上對提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究，教師在教學實踐過程中可以通過信息技術融入閱讀教學，彰顯閱讀策略提升有效性，也可以通過表演情境的滲透，達成閱讀教學有效性的提升，還可以通過競賽式的演講情境，呈現閱讀教學策略有效性。通過這樣的閱讀教學有效性策略的探究，調起學生閱讀積極性，激發閱讀興趣，有效培養學生自主閱讀能力，達成小學語文閱讀教學成效。

參考文獻：

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浙江省義烏市廿三里第二小學 322013