高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用

李羚

【摘要】數(shù)學(xué)作為高等職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)課程，對提高學(xué)生的整體素質(zhì)起著關(guān)鍵作用。由于高職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不盡相同，甚至存在兩極分化。在此基礎(chǔ)上，本文簡要介紹了分層教學(xué)法的內(nèi)容，然后提出了分層教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施的具體策略，希望為高職數(shù)學(xué)教師提供支持，促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)模式應(yīng)用

所謂的分層教學(xué)模式，是指學(xué)校和教師認(rèn)真研究并充分考慮到各個(gè)方面，例如不同的學(xué)生能力、認(rèn)知能力、、人格特性和學(xué)習(xí)態(tài)度，由不同的學(xué)生展示出來，以使教育方法實(shí)施更加有效，有針對性的教學(xué)方法和管理方法。此階段對學(xué)生的未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。由于學(xué)生要經(jīng)歷高考和艱巨的學(xué)術(shù)任務(wù)，因此教師需要采用正確的教學(xué)方法，并積極的指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。

一、分層教學(xué)的優(yōu)勢

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力和個(gè)體認(rèn)知的差異，取代了傳統(tǒng)的固定教學(xué)和一對一教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)形式教學(xué)的弊端，需要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀性，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念。此外，分層教學(xué)要求是基于適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模型和內(nèi)容的開發(fā)，并考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平逐步開發(fā)出來的，是鼓勵(lì)學(xué)生熱情的循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。此外，在教導(dǎo)數(shù)學(xué)課程時(shí)，分層教學(xué)可保持學(xué)生的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)其才能進(jìn)行教學(xué)，并培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.根據(jù)學(xué)生的才能進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行分層

在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)該從整體上考慮學(xué)生的整體素質(zhì)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異，因此不能僅根據(jù)成績或上課情況來判斷他們，還必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)不斷變化的過程，學(xué)生不一定總是處于同一水平。教師需要注重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)條件及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)必將對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，分層教學(xué)必須結(jié)合不同學(xué)科學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2.分層培訓(xùn)

一是培訓(xùn)目標(biāo)。在分層教學(xué)模式中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同層次對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，并選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。具體來說，A組學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)更多，內(nèi)容難度更大，因此教師應(yīng)根據(jù)畢業(yè)要求選擇國家級的數(shù)學(xué)教科書，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，詳細(xì)講解數(shù)學(xué)定理、實(shí)例、定義以及學(xué)生獨(dú)立的思維方式，培養(yǎng)和擴(kuò)大學(xué)生數(shù)學(xué)的思維空間。B組學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，數(shù)學(xué)教師應(yīng)使用各種教科書，保持正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，淡化定理等概念的解釋。重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力的發(fā)展，C組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容是最簡單的。教師可以自己編寫數(shù)學(xué)教科書，添加數(shù)學(xué)的一般圖像、數(shù)學(xué)公式等，淡化數(shù)學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)基本的數(shù)學(xué)計(jì)算，提高數(shù)學(xué)知識(shí)，并注意基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的解釋。

3.培訓(xùn)要求

在分級教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平分層教學(xué)方法，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的適用性。例如，對于A組學(xué)生，數(shù)學(xué)老師可以應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法、問題教學(xué)法、研究性教學(xué)法。加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極思考和研究，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決數(shù)學(xué)問題。對于B組學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以使用多媒體教學(xué)法、微課堂教學(xué)和信息教學(xué)法。遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的使用。對于C組學(xué)生，數(shù)學(xué)老師應(yīng)采用激勵(lì)性教學(xué)方法，培養(yǎng)興趣并幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，詳細(xì)講解數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)。

4.評估分層培訓(xùn)

分層的教學(xué)評估可以讓學(xué)生充分了解自己，而教師也可以充分探索學(xué)生的機(jī)會(huì)。過去，教學(xué)評估是相對相同的，但分層教學(xué)法本身是根據(jù)學(xué)生的情況制定的，因此也應(yīng)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)制定評估，以確保其合理性。學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)傾向于學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生，而應(yīng)鼓勵(lì)對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，從而使學(xué)生充滿信心。

例如：在“拋物線”教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生繪制拋物線，并通過繪圖，演示和模板創(chuàng)建等多種方法得出正確的教學(xué)結(jié)論。教師可以使用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生能夠通過多媒體播放直觀的觀察和理解繪畫技術(shù)，并完善拋物線的定義。同時(shí)，教師還需要幫助學(xué)生獨(dú)立思考問題，并提高學(xué)生理解問題及能夠總結(jié)的能力。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以運(yùn)用直觀的教學(xué)方法，使用多媒體來幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高學(xué)生的自我意識(shí)，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，教師還需要定期向?qū)W生提供教學(xué)指導(dǎo)，以充分發(fā)揮分層教學(xué)應(yīng)用的作用。

5.鼓勵(lì)和尊重學(xué)生

教師在計(jì)劃教學(xué)時(shí)，要考慮學(xué)習(xí)的有效性，照顧學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)分層，激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好。在教學(xué)階段，將學(xué)生劃分為不同的教學(xué)水平，以準(zhǔn)備不同級別的課程，但是對學(xué)生的待遇應(yīng)該相同，讓學(xué)生不會(huì)感到自卑或束縛。鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并發(fā)展實(shí)踐技能。由此可見，分層教學(xué)可以考慮學(xué)生思維特征和技能水平的差異，根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)條件設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步發(fā)展分層教學(xué)的教學(xué)思維和教學(xué)策略。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師使用多層教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生能夠?qū)⒏呒墧?shù)學(xué)與核心專業(yè)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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云南省昌寧縣第二中學(xué)