探究小學高段數學課堂教學實踐有效性

陳果

【摘要】隨著國家科學技術的飛速發展，國家對于數學教學的要求又有所提高。所以，在數學教學的課堂上，怎樣能夠在同等的時間和條件下提高小學數學教學的有效性是現在面臨的一個主要的問題。數學在如今的科技時代是越來越具有重要的地位，所以，數學教學的有效性是教學改革的一大重點。

【關鍵詞】小學數學 教學實踐 教學有效性

引言：數學本就是一門以抽象理論為基礎的學科，加之其難度高、計算復雜，小學生很難接受，所以小學數學教學的有效性成為當今教育界關注的重點問題，在同樣的數學教學條件下，怎樣利用有效的教學方法就成為了教學改革的關鍵。本篇就針對小學高段數學課堂教學實踐的有效性進行簡要探討，以創新的教學策略增加教學的效率。

一、小學數學課前導入技巧的實踐研究[3]

課前導入這幾分鐘看似簡短，但是能不能在這幾分鐘成功地吸引學生的注意力，將直接影響這節課的成敗。如果學生可以在剛開始的幾分鐘就對這節課的內容產生興趣，那么整節課下來他們也不容易溜號，這就為課堂的效率提供了很大的保障，也極大程度上提高了小學數學教學的有效性。以下是課前導入過程需要注意幾個方面：

（一）、時間適宜、不宜過長、

課前導入的時間要適宜，注意不要過長。如果課前導入占用了太多的時間，就會使正式課堂的教學時間大大壓縮。因為課堂的教學時間是有限的，課前導入的太多，就會使教學任務不能完成，反而降低了課堂的教學效率，得不償失。所以，課前導入的時間一定要精準的把握，既要把本節課要講述的重點內容說清楚，也要掌握好時間，如果害怕掌握不好可以課前反復練習，扣好時間點。

（二）、要足夠吸睛，有新意

課前導入就像是一本書的題目和目錄，要足夠有吸引力，才會在第一時間把學生的注意力吸引過來，完全地投入到學習中。小孩子貪玩，可能課下會玩一些有趣的游戲，導致剛上課的時候注意力渙散，這就必須要有一個足夠有吸引力的課前導入來達到這樣的目的。而小孩子的興趣又很簡單，只要足夠新奇、有新意，或者只是因為老師畫的圖案好看就會吸引他們的注意力，只要多費心思都不難做到。[2]

（三）、內容簡潔易懂，條理清晰

無論什么樣的介紹，最忌諱的就是邏輯混亂、毫無章法，讓聽眾找不到重點，一頭霧水，很容易讓人厭煩。課堂導入也一樣，只有內容見解易懂、條理清晰才會讓學生思緒清晰，感覺眼前一亮，有耐心和好奇心將內容聽下去。另外，條理清晰的課前導入可以讓學生在腦袋里形成一個知識框架，這樣在聽課的時候方便將框架補充，形成思維網絡。這樣也會使學生更容易理解，明白知識之間邏輯關系，記憶也會更加深刻。

二、注重對學生計算能力的培養

小學數學的計算部分在小學數學整個階段占有很大的比重，從低年級的整數加減法、乘法口訣、口訣求商，到中年級的兩位整數乘除法，還是以后高年級的小數、分數、加減乘除混合運算，純粹的計算教學貫穿了整個小學教學教材。[1]另外，圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐這三大領域也都與計算密不可分。計算能力是學生數學能力的基礎，試想如果學生數學的抽象思維、邏輯思維和基礎知識都具備，卻只是因為計算能力的不足而導致題目結果最終計算錯誤，那么他的數學成績就只能算作一般，這足可見計算能力在小學數學中的重要性。為了解決這一問題，教師可以利用游戲教學法激發學生的興趣和學習欲望。比如：想讓學生們快速的提升計算題的解題速度，就可以在課堂上進行游戲比拼，讓所有的學生都參與到其中進而得到更好的理解和練習，而且這樣的游戲可以激發學生的學習熱情，甚至是從此喜歡上這門課程。教師也可以從中看出問題，再根據每個學生的問題采取針對性的措施。

三、巧妙的設計數學問題互動教學環節[2]

數學問題教學互動并不是師生之間簡單的提問與回答，而是針對某一具體問題相互之間提出自己的觀點和理解，進入彼此的精神世界，獲得精神交流的價值與分享，最終經過思想的碰撞而加深彼此之間的理解和思維深度。要進行這樣的問題教學，必須要巧妙地設計數學問題，讓他們具有一定的關聯和遞進關系，由淺入深促進學生進行數學知識和思維的創造。例如，在認識圖形部分教學時，教師就可以利用“問題教學法”，通過一系列的問題將學生的思維帶入圖形的課堂：“你們在生活中見過什么圖形？”“它們的共同特點是什么？”“哪些圖形跟我們今天要學習的圖形是相似的呢？”。通過這樣的問題導入，會提前給學生做好思維預設，有助于課上學生對于知識的理解。

1、在教學內容上靈活變通、

在教學的過程中遇到值得思考的問題，可以脫離課前計劃之外與學生進行問題教學，因為思維的靈感多是在瞬間而來的，并不一定非要死板的按照課前計劃來進行，遇到可以延伸的問題可以靈活的與學生進行交流探討。但需要注意的是：教師必須能夠接受學生的差異化觀點，并進入他們的思想世界討論問題的本質，而不是強行的讓學生接受自己的觀點，要在相互的摩擦中找到問題的最終答案，才能夠真正達到問題教學法的精髓，進而提高學生思維活躍度和思維深度。

2、在數學方法上的啟發誘導

師生之間的問題教學就是要引導學生的思維，讓他們能夠更深入的理解問題，當然教師也可根據這個機會在教學的方法上啟發誘導他們進行更有針對性地思考，在思維的深處進行碰撞，教會他們思考問題的方式和學習數學這門課程的方法。一旦他們學會這種思考模式和學習方法會對他們以后的學習很有助益，習慣性的深入思考可以幫助他們思維深度的擴展和提升他們的思維活躍度。

參考文獻：

[1]楊洪萍.如何強化小學生的數學計算能力[J].小學時代，2009.07.

[2]張雪.問題教學法在數學教學實踐中的應用[J].現代教育科學（小學教師），2015（6）.

[3]楊貞標.小學數學課堂導入教學策略[J].新課程導學，2018（1）.

四川省綿陽市三臺縣蘆溪鎮蘆溪一小