高職院校在線開放課程建設與數學教學改革實踐探索

羅姣姣

摘? 要：隨著信息技術日益成熟，深化職業教育教學體制改革背景下的傳統高等數學課程顯然無法適應新的發展趨勢，在線開放課程應運而生。目前，線上教學的重要性和創新性日益凸顯出來，對高職院校進行數學教學改革具有重要意義。本文重點分析了在線開放課程建設的重要意義，對在線開放課程的建設與實施進行了探究，重點分析了高職院校在線開放課程建設存在的問題和解決策略。

關鍵詞：高職院校;在線開放課程;數學教學

中圖分類號：G718.5;G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0140-02

《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（以下簡稱《意見》）對促進在線開放課程建設具有重要意義。MOOC給高等教育教學注入了生機與活力，但是也不斷沖擊著傳統的線下教學，迫使線下教學不斷轉變教育模式。高職院校合理利用超星平臺進行教學活動，可以促進數學教學的改革與發展。為了更好地推動數學教學改革進程，高職院校應該從數學教學內容的編寫、教學設計思路等方面來進行分析，輔以科學有效的線上教學手段，促使在線開放課程建設在高職院校的蓬勃開展。

一、在線開放課程建設的目的和意義

（一）改革教學模式，提升教學質量

高職院校的生源水平不一，教師利用翻轉課堂、混合式教學等手段來進行教學活動符合學生多樣性的實際情況，為創新型課堂提供了可能。在線開放課程基礎上的教學改革，重視學生的個性發展，充分發揮了學生的主體地位 [1]。“先學后教、以學定教”教育模式，有利于提高學生的思考能力，也有利于學生勇于探索，提出不同的看法，使學生能夠多角度、全方位地看待問題。教師利用網絡平臺把學生的問題和想法統計出來，從中尋找共性問題，選擇恰當的教學方式來進行教學，有利于幫助學生答疑解惑，提升學生的學習水平，促進班級發展。

（二）構建多元考核評價體系，合理評價學習效果

教師利用超星學習通進行教學，學生的學習在網上進行，學生的線上學習都有一定的學習記錄。教師還可以利用平臺來記錄學生預習和復習的時間，使教學評價體系具有多樣性的特點，有利于建立多元化的考核評價機制，更好地調動學生學習的積極性。

（三）實現教學資源的共享

現階段，國內高職院校建設的在線開放課程資源是免費提供給學生的，學生可以利用在線開放課程學到更多知識。高職院校把課程分享出去，通過學生反饋的信息來不斷改進課程，有利于實現全國范圍內的資源共享，為學生提供更加全面和具體的數學知識內容，使學生能夠參考和借鑒的資料增多，更好地促進學生發展。也有利于打破高職院校間的知識壁壘，增強高職院校資源和文化的交流與融合，共同推動教育事業的進步。

二、在線開放課程的建設與實施

（一）設計教學方案是在線開放課程建設的核心內容

在線開放課程資源的種類眾多，微課視頻、音頻、VR 仿真等資源比較受學生歡迎。一些高職院校的教師把建設資源的重點放在了微視頻制作上，認為在線開放課程等同于制作微視頻。這種觀點顯然是錯誤的，教育資源的產生與教學內容的設計方式息息相關，教學方式主要體現在教學設計上，即一節課的教學步驟、方法和組織等。把高等數學中的第五章第一節“定積分的概念”作為案例來分析，這部分內容的教學是通過線上線下相結合的方式來進行。在引入求曲邊梯形面積時，通過數形結合的方法來進行教學，讓學生分小組進行實驗和互評。對于這種教學設計，可以增加一些環節，例如教師可以建設在線課程資源，讓學生觀看“劉徽割圓術”“曲邊梯形的面積”等相關3個視頻;增添“求曲邊梯形面積”相關的2個實驗操作題;添加“定積分的幾何意義”等課堂自測題;補充“求平面圖形的面積”的拓展資源。此種教學過程更加嚴謹，能夠進一步鞏固學生所學的知識。

（二）改革教學模式是在線開放課程建設的體現方式

在線開放課程建設是一種先進的教學模式，順應了時代的發展潮流，是對傳統教師主體地位的一種突破 [2]。在線上學習平臺建立以后，學生可以通過網絡隨時隨地進行學習，教師也可以通過平臺掌握學生的學習動態，了解學生對知識點的掌握情況。教師可以根據所獲得的情況，為不同層次的學生制定不同的學習計劃和學習方案。教學依據學生情況而變，可以使教學活動更具針對性，照顧到不同水平學生的學習。“教師、教材、課堂”的傳統數學教學模式不利于在線課程的推進，因此高職院校的教學模式改革迫在眉睫。高職院校要順應信息時代的發展趨勢，采用線上線下相結合的方式來進行在線開放課程建設，讓數學教學活動更具時代氣息和時代特征。

（三）提升教學質量是在線開放課程建設的最終目標

《意見》強調，學校應該注重應用驅動，建以致用，注重在線開放課程建設的實用性。在線開放課程建設的落腳點是提升教學質量。高職院校要通過實踐的方式來檢驗教學質量，讓本校的數學教學質量經得起考驗。教師是在線開放課程使用的探索者，應有勇于探索、吃苦耐勞的精神，樹立先進的教學理念，為在線開放課程建設貢獻自己的一份力量。教師要把提升教學質量作為在線開放課程建設的最終目標，不斷提高信息化的水平，提高自身的專業教學水平 [3]。

三、高職院校在線開放課程建設存在的問題和解決策略

（一）重建設，輕使用

由于一些高職院校對立項后的建設工作不重視，導致建設工作長時間推遲，針對這種情況，現階段的在線開放課程主張“先建設、后立項”的原則。除此之外，一些高職院校還存在著“輕使用”的現象，造成這種現象的原因主要有以下幾個方面。其一，在線開放課程的維護經費不夠充足。對此，高職院校應該設立專項經費，鼓勵一些優秀數學教師主動使用在線開放課程;其二，在線課程沒有相應的激勵機制。教師在課程資源建設取得了一定成果之后會有所懈怠，高職院校的激勵機制能夠很好地提高教師的工作積極性;其三，在線學習的學分互認政策不明確。一些高職院校對這一方面比較重視，允許學生利用中國大學超星、學堂在線等平臺的課程證書抵換線下課程的學分。還有一些高職院校學分互認的課程范圍較小，局限性明顯，容易使學生厭棄課程，導致課程結課率偏低的問題。

（二）課程資源共享不夠，重復建設較明顯

一些數學課程各大高職院校都有開展，這導致許多高職院校的課程內容有所重合。對于熱門的課程，許多高職院校都在爭相開展在線資源建設，這容易導致這門課程在線資源重復率高，內容重復問題突出 [4]。高職院校應該加強合作和交流，將同類型學校聯合在一起，對數學課程進行建設。這不僅有利于節省大量的人力、物力，也有利于實現數學課程共建和資源共享，創造更多的課程財富。對已有的數學課程資源，高職院校要加強宣傳，增加學生對線上課程的了解，充分發揮線上課程的作用和價值。

（三）用戶反饋不及時

數學教育活動不僅需要教師的努力，也需要學生的配合。學生的學習水平在一定程度上反映了教師教學方式的優劣。學生是線上開放課程的學習者，他們的意見和建議具有一定的參考價值，線上開放課程的效果要通過學生反饋來檢測。在線開放課程推行后發現，學生的學習時間并不是完全固定的，一些學生希望網站上時刻都有數學教師進行解答。由于課程團隊的教師人數較少，初期并不能完全解決這一問題。對此，課程團隊可以提前制定線上值班表，把線上值班工作細致化和明確化。教師也可以讓一些工作能力較強的學生來擔任線上輔導助手，與教師一起進行線上平臺管理工作。

（四）線上開放課程平臺不完善

高職院校的開放課程建設和本科高校相比仍然存在一定差距，這種差距是由多種因素造成的。例如兩種學校的設施設備、網絡技術、教育經費等都有所不同，造成可供使用的教育資源和設施十分有限。再加上線上開放課程在后期維護、更新需要消耗巨大的時間和精力，需要眾多教師的共同努力。所以，高職院校搭建完善的數學線上開放課程平臺仍然具有很大的困難。對此，高職院校可以引進優質的數學資源，結合本校發展特色，選擇網絡技術成熟的平臺 [5]。除此之外，高職院校還可以定期舉辦線上數學交流會，進一步促進數學線上教育的發展。

四、結語

總而言之，隨著社會的發展，線上教育對數學學科教育的重要性日益顯露出來。高職院校要認識到線上開放課程建設在互聯網時代的優勢，不斷與時俱進。高職院校還要認識到自身技術上的優勢，選擇合適的線上開放課程建設道路。高職院校還應該不斷創新線上開放課程的方法和途徑，使這項工作能夠順利有序地開展下去，不斷提升自身的線上開放課程建設能力。

參考文獻：

[1] 賈慧羨，姜文鵬，張凌. 《高等數學》精品在線開放課程建設的研究與實踐[J]. 學周刊，2018（32）：22-23.

[2] 馬玉清. 高職院校建設大規模在線開放課程的問題與對策[J]. 安徽電氣工程職業技術學院學報，2018（06）：123-125.

[3] 張曉琪. 高職院校在線開放課程建設與改革的策略研究[J]. 信息素養，2018（10）：133-134.

[4] 彭隆，蔡雪梅. 高職院校在線開放課程建設與應用的問題及對策[J]. 學園，2017（04）：116-117.

[5] 張惠芳，任軍. “互聯網+”背景下高職“高等數學”在線開放課程的建設與應用[J]. 湖南工業職業技術學院學報，2018，18（04）：79-81+121.

（薦稿人：苗青青，甘肅財貿職業學院副教授）

（責任編輯：淳潔）