關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研究

王永秋

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和方向也在不斷地優(yōu)化和改變。就小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)而言，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用貼合實(shí)際的教學(xué)資源及手段鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從而在最大程度上確保每位學(xué)生均能通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，來(lái)提升或是優(yōu)化個(gè)人的綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-253

引言

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的一個(gè)重要部分，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠時(shí)刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生是閱讀課堂學(xué)習(xí)的核心主體，進(jìn)而圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，探究和創(chuàng)設(shè)高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，培養(yǎng)小學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、開(kāi)展課外閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)范圍

教師在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，還需要能夠充分地重視課外閱讀教學(xué)的開(kāi)展，如果教師在教學(xué)只是依靠教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地開(kāi)展完整的拓展性閱讀學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提升會(huì)有著一定的限制作用。所以教師在教學(xué)時(shí)，可以充分地結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)閱讀知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，積極地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)課外內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生可以進(jìn)一步地拓展自己的閱讀內(nèi)容范圍。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要能夠根據(jù)學(xué)生的具體需求選擇合理的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中有效地提升閱讀篩選能力，并且學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)展開(kāi)思考，進(jìn)而能夠不斷地提升自己的閱讀理解能力。比如，教師在教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生在當(dāng)前的年齡階段需要閱讀的一些基本故事內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

例如，教師可以在學(xué)完《牛郎織女》這一文章后，推薦學(xué)生開(kāi)展對(duì)《伊索寓言》《中國(guó)歷史故事精選》這些相關(guān)書籍的閱讀，讓學(xué)生可以在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地理解其中包含的基本情感以及基本的良好品質(zhì)，并且學(xué)生也可以通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不斷地拓展自己的學(xué)習(xí)知識(shí)范圍。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，還可以開(kāi)展相互分享活動(dòng)，讓學(xué)生相互推薦、相互介紹，進(jìn)而有效地提升學(xué)生在閱讀課堂中的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境式閱讀教學(xué)，增強(qiáng)閱讀效果

問(wèn)題情境教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的課堂重要組成部分。在課程開(kāi)始前，教師應(yīng)該注意第一課堂的運(yùn)用。學(xué)生會(huì)對(duì)第一課堂有更加深刻的印象，對(duì)學(xué)生以后是否對(duì)閱讀感興趣有著重要的影響，要重視閱讀設(shè)計(jì)部分與整體的關(guān)系，讓創(chuàng)設(shè)出的問(wèn)題情境符合閱讀要求。另外，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具有多樣性，教師除了要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)目的以及學(xué)生的教學(xué)需求進(jìn)行分析，還要將多媒體，情景演繹等各種方式結(jié)合到情境創(chuàng)設(shè)的手段中，以此充分發(fā)揮不同情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，在兼顧教學(xué)要求，滿足教學(xué)需求的前提下，找到學(xué)生更樂(lè)于接受的閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造和諧良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)形成一個(gè)良好關(guān)系以后，學(xué)生才能更加自由地表達(dá)自己的想法，教師才可以更加理解學(xué)生的閱讀需求，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，小學(xué)讀物中涉及到的《三國(guó)演義》名著閱讀，教師可以幫助學(xué)生鋪墊背景知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解時(shí)代背景，以此為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解文章的思想，進(jìn)而對(duì)其中的英雄人物進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。處于小學(xué)階段的學(xué)生大多智力尚未發(fā)育成熟，《三國(guó)演義》中有很多方言的句子，學(xué)生難以理解，教師可以采用視頻的方式讓學(xué)生了解，甚至可以在學(xué)生取得某方面優(yōu)異成績(jī)時(shí)，組織班級(jí)成員觀看《三國(guó)演義》的影視劇，豐富學(xué)生對(duì)于名著的了解，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時(shí)，教師還要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體性差異進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀分類，相對(duì)于女生來(lái)說(shuō)，男生更樂(lè)于閱讀《水滸傳》《三國(guó)演義》等男性居多的名著，而女生則更喜歡《紅樓夢(mèng)》。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的性別特征或者興趣愛(ài)好等，將閱讀目標(biāo)進(jìn)行分組展示，選出適合每一個(gè)人的不同的閱讀目標(biāo)，尊重每個(gè)人的差異化，實(shí)現(xiàn)班級(jí)閱讀的全面發(fā)展。另外，教師還可以組織學(xué)生對(duì)某一名著中的故事進(jìn)行人物辯論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章人物的深刻認(rèn)識(shí)，保證閱讀的實(shí)效性。

三、組織開(kāi)展多樣活動(dòng)，全面打造高年級(jí)閱讀空間

教師不應(yīng)將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)局限于課堂之上，還應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的語(yǔ)文閱讀空間。通過(guò)組織開(kāi)展多元化的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，將課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化延伸，一方面可以利用活動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)閱讀興趣，另一方面，通過(guò)課上課下相結(jié)合的形式，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀空間，增加其文學(xué)閱讀量，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)資源積累和自主閱讀意識(shí)的形成。例如，結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)第四單元《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》閱讀教學(xué)，組織學(xué)生開(kāi)展“奇幻冒險(xiǎn)主題書籍”閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完一部奇幻冒險(xiǎn)類名著，如《海底兩萬(wàn)里》《金銀島》《地心游記》等。然后，每天邀請(qǐng)一名學(xué)生在課前利用五分鐘時(shí)間，為同學(xué)們分享自己所讀名著中的精彩片段。通過(guò)這種閱讀活動(dòng)形式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自主進(jìn)行文學(xué)閱讀，提升閱讀意識(shí)和能力，還能夠在分享環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的鍛煉起到積極促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)的鍛煉及培養(yǎng)，還對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力有很大影響，因此閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所占的重要地位是顯而易見(jiàn)的。教師們要充分考慮小學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，使學(xué)生在良好的閱讀教學(xué)中不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，從而促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（四川省甘孜州瀘定縣成武小學(xué)）