信息技術與英語教學深度融合的策略

任宇

摘要：信息技術與學科教學深度融合是教育信息化發展的結果，也是教師實施學科教學的背景。在開展英語教學活動的時候，教師需要應用多樣的信息化教學手段，引導學生自主學習，有效學習，及時復習，輔助學生提高學習效果。在這篇文章中，筆者將結合教學經驗，詳細闡述信息技術與英語教學深度融合的策略。

關鍵詞：英語教學;信息技術;教學策略中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-224

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中以教育信息化為背景，提出了信息技術與英語教學深度融合的教學要求。在教學實踐過程中落實此要求，需要教師聯系教學需要，探索多樣的策略應用多樣的信息化教學手段。英語教學是由課前預習、課堂講解和課后復習這三個階段組成的。信息技術與英語教學的深度融合，是信息技術靈活地應用于英語教學的各個環節。所以，在組織英語教學活動的時候，筆者應用如下策略由始至終地應用信息技術手段：

一、應用微課，課前自主學習

課前預習是學生有效參與課堂教學活動的準備階段。學生的英語自主學習能力不強，在參與預習活動的時候，因為缺少教師面對面的指導，總是無法有效地控制自己，出現了機械應對預習任務的問題，導致預習效果不佳，也影響了自主學習能力的發展。微課是教育信息化的產物，是短小的教學視頻。該視頻中有“教師”的蹤影，便于學生們在觀看的過程中，受到教師的指導，有針對性地進行學習。同時，視頻內容動態形象，符合學生的思維發展特點，便于調動學生的學習興趣。所以，在組織英語課前預習活動的時候，筆者應用微課輔助學生自主學習。

以How much are these socks？為例，在組織教學活動之前，筆者以超市購物為場景錄制微課，扮演顧客和導購員的角色，演繹買賣不同物品的場景。在錄制了微課之后，筆者將其上傳到班級微信群，指導學生們自主地根據自己的學習時間，下載觀看。在觀看的過程中，筆者還要求學生們做好詞匯、句型記錄，實現對新知的初步認知。教學實踐證明，應用微課輔助學生預習新知，不但增強了學生的自學興趣，還提高了學生自學效果，有利于夯實課堂學習基礎。

二、應用技術，課堂有效學習

課堂教學是英語教學的重頭戲，也是應用信息技術手段的重要場所。在英語課堂上有效地應用信息技術手段，可以優化課堂教學活動，使學生獲取課堂學習興趣，輕松地理解英語知識，提高英語課堂學習效果。在組織英語課堂教學的時候，筆者立足學校的信息化建設情況，應用不同的信息化手段創設活動。

（一）應用手機進行聽力訓練

聽力訓練是英語課堂教學的一項重要內容，也是學生們發展聽力能力的載體。聽力訓練是以播放聽力材料為基礎的活動。在傳統的英語聽力訓練活動的實施過程中，大部分教師使用錄音機播放聽力材料。受到磁帶自身質量的影響，在播放的過程中會出現一些問題，影響訓練效果。針對該情況，在組織教學活動的過程中，筆者應用手機進行聽力訓練。而且，使用手機進行的聽力訓練，訓練材料是多種多樣的。一般情況下，筆者會立足學生們的聽力訓練情況，從手機上下載一些聽力材料，直接在課堂上播放給學生們，驅動學生們傾聽。當學生們無法準確地聽清楚材料內容的時候，筆者調整播放進度，或重新播放，如此可以滿足學生們的聽力需求，使他們通過反復傾聽，聽清、聽懂材料內容，切實地鍛煉聽力能力。此外，不少學生有手機。筆者還鼓勵他們利用自己的手機下載英文歌曲，英文電影片段等，利用放學時間，在回家的路上進行傾聽，耳濡目染地提高聽力水平，同時產生強烈的表達欲望。

（二）應用白板進行閱讀教學

閱讀教學是英語教學的重頭戲。在實施閱讀教學活動的過程中，大部分教師機械地講解閱讀文本中的詞匯、語法等基礎知識，導致英語教學脫離語境，影響了學生們的閱讀興趣，同時影響了學生的閱讀質量。交互式電子白板是以交互為中心的一種信息化教學手段。在英語閱讀教學活動的實施過程中應用交互式電子白板，不僅可以打破教師機械文本的局限，優化教學活動，還可以使學生在圖片、視頻等內容的輔助下，加深對閱讀內容的理解，提高課堂閱讀效果。所以，筆者會根據教學需要應用交互式電子白板組織英語閱讀教學活動。

以How do you make a banana milk shake？本單元的Thanksgiving in the United States為例，這篇文章的第二部分詳細地描述了制作火雞的過程。教材中也配備了響應的插圖。在組織教學活動的時候，筆者利用交互式電子白板展示制作火雞的過程，引導學生們觀看，先自主地猜測制作火雞的過程。接著，閱讀文本內容，分析作者是介紹火雞的制作過程的。尤其，在分析的過程中，對照步驟和圖片。如此圖文結合的形式，大大地降低了閱讀難度，便于學生建立閱讀理解。在學生們閱讀了文本之后，筆者指導他們繼續觀看圖片，用自己的語言描述制作火雞的過程，做到學以致用。如此利用電子白板組織教學，不僅可以使學生們產生閱讀興趣，還可以使學生加深閱讀理解，有利于提高閱讀效果。

三、應用導圖，課后及時復習

課后復習是英語教學中不可缺少的一個階段，是學生整理課堂所學，建構知識結構的過程。在英語課堂上，學生們需要學習到的知識點是較為繁多的。受到學習能力的影響，無法有效地梳理課堂所學，建構完整的知識結構，如此影響了復習效果，也阻礙了復習總結能力的發展。針對該情況，在組織英語復習活動的時候，筆者利用思維導圖，引導學生們借助思維導圖軟件，整理基礎知識，建構知識結構。

具體地，在應用思維導圖的過程中，學生們可以以基礎知識為切入點，將詞匯、語法、句型等作為第二個框架，分析單元內容，找出相應的知識點建構第三個框架，借此在建構框架的過程中，記憶所學，提高復習效果。

總之，在實施英語教學活動的時候，教師可以根據教學需要，選擇、應用多樣的信息化教學手段，實現英語教學與信息技術的深度融合，促進英語教學質量的提高。

參考文獻

[1]張琳.小學英語與信息技術教學整合的重要價值與實施策略[J].學周刊，2018（2）：149-150.

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（河南省周口市鹿邑縣試量鎮中心學校）