小學語文閱讀教學策略探究

張瑞芳

摘要：中國課程標準強調：“閱讀教學要逐步發展學生的閱讀和創造力，并促進多元和創造性閱讀。”因此，語文教師正在采用科學合理的教學策略，使學生從不同的角度理解文字并了解作者的情感，以提高閱讀效果。本文分析學生通過小組課文閱讀，主題閱讀和語用閱讀在獨立研究和創新思維技能方面有效提高中國的個性化閱讀水平的方法。

關鍵詞：語文小學;閱讀說明;戰略;研究中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-193

在小學階段的語文閱讀是學習收集和處理文本信息，指導學生了解世界，發展他們的思維能力并獲得審美經驗的重要方式。因此，閱讀本身具有工具性和人性化的特征。提高小學生的閱讀水平不僅可以幫助他們學習各種學科，而且在加強學生之間的語言交流方面也起著重要作用。語文教師應幫助學生根據自己的身心特征以多種方式解釋文本，激發他們的想象力，并有效地擴展他們的思維空間。

1.結合閱讀和寫作，加深閱讀理解

在完成了教學的核心任務后，教師應緊急引導學生進一步擴大他們的學習思維和更全面的思維。在語文教學中，讀寫結合無疑是一個非常重要的原則。因此，教師可以分配一些與課文內容相關的實際任務，包括閱讀和寫作，從而進一步加深學生的知識儲備。

例如，“母親的愛”形式自由，內涵豐富，抒發了“我”對母親的歌頌。在學生眼里，這只是生活中微不足道的事情，但正是一件件微不足道的事情，它使學生體驗到母親和孩子的深刻情感。因此，基于本文的主題，我提出了一個結合閱讀和寫作的實際任務：收集了幾篇文章，這些文章通過生活中的小事描述了母愛。閱讀后，學生應該練習在現實生活中寫一些小東西，并談論自己的感覺。最后，以這種方式，進一步提高了學生的閱讀效果。

2.運用多種教學方法，豐富學生的個人閱讀經驗

過時的教學方法和教學觀念是小學語文個性化教學的普遍問題，導致課堂效果不佳。語文教師應注意閱讀教學方法的多樣性和靈活性，并利用豐富的閱讀內容和形式來發展小學生的人格特質，豐富他們的閱讀經驗。與傳統的語文教學相比，面向生活的教學方法，閱讀和朗誦比賽方法等非常普遍。語文教師應根據教科書內容選擇最佳教材內容，或依靠微博，微信公眾號等來更新語文教學內容，豐富小學生的情感體驗，加深他們對課文內容的理解。讓我們以林清玄的《桃花心木》，這是六年級第一卷內容。語文教師可以通過來選擇3-4名學生進行知識閱讀，要求學生背誦2-3段，并對閱讀的內容進行評論。以幫助他們了解閱讀過程中的優勢和挑戰。語文教師還可以與父母合作，監督學生注意微信的公共賬目，例如給你讀詩，在課余時間大聲朗讀，了解閱讀指導的發展，并豐富小學的個人閱讀經驗。

3.注意學生的個體差異，并考慮閱讀指導的相關性。

語文教師應對個人閱讀的內涵有清晰的認識和理解，教師要根據小學生的具體課程內容和特點，實施語文閱讀課程和實踐，并為小學生提供有針對性的指導。特別是，語文教師應該對不同班級的學生采用不同的閱讀教學方法，以確保班級的影響力。第二，在閱讀教學中，教師應充分考慮小學生的個體差異，給學生足夠的時間進行閱讀和思考。不同的學生有不同的閱讀類型和閱讀風格。針對這種情況，語文教師應充分尊重和鼓勵小學生，并鼓勵他們的自主學習。

4.制定合理的學習目標

學習目標在教師定義的教學活動中起著重要作用，也是有效課堂發展的重要保證。在語文閱讀教學中，教師應設定以學生為基礎的閱讀目標。假設符合課程教學標準，則可以通過將學生的實際閱讀技能與學習情況相結合，有效地整合三維教學目標。使學生的知識，技能和情感得到充分發展。

例如，在教課文“什么是幸福”中，教師為學生創造了三重閱讀目標。知識目標：了解這個童話的特征，闡明故事的背景，并根據故事的內容理解幸福的含義。技能的目標是：調和日常生活和現實，進行一場充滿想象力的游戲，根據生活中的事物寫童話故事，并改善合作和研究的機會。情感目標：找到周圍的幸福，感受自己帶給他人的幸福，并珍惜幸福。在展示了三維學習目標之后，要求學生分組學習，并通過閱讀和思考來理解課文的內容。在熱烈的討論氣氛中，學生的思維和技能得到了發展，他們的情感得到了升華，從而確保了閱讀的有效性。

5.情境閱讀

在閱讀教學中，閱讀的愛好和閱讀的方法是相輔相成的。小學生的閱讀能力差，雖然激發學生的閱讀興趣很重要，但僅對閱讀感興趣而不強調閱讀方法是毫無意義和積極的。無論哪種閱讀方法都能激發學生的興趣。情境閱讀是關于在與閱讀內容相關的特定上下文中創建與文本匹配的生活環境，其中學生是創建與文本匹配的生活環境的關鍵部分。在角色扮演閱讀和語言教學中，學生可能會遇到文本角色情感。學生一定會感覺到本文的內容。

例如，在文本“小柳樹和小棗樹”中，文本說，小柳樹和小棗樹都很難在春季生長。因為小柳樹和小棗樹生長情況不同，小柳樹會快速生長。至于棗樹，它沒有因為不像柳樹那么美麗而灰心喪氣，也不會夸耀自己的大棗和紅棗的美味，但它會贊美那棵小柳樹。小柳樹和小棗樹這兩個角色是非常有區別的。通過指導學生以不同的角色進行閱讀，一方面語文教師顯示了文本的內容，并產生了與文本場景相對應的大背景圖像。營造一種引人入勝的感覺，教師可以帶他們去城鎮或公園里的柳林或棗林，組織學生進行情感地閱讀和比較，體驗課文中每個角色的不同情緒，學習表演者的語言特征，嘗試弄清小柳樹和小棗樹的不同情緒話語，生動地思考小柳樹和小棗樹的心理活動，并通過大聲朗讀來進行表演，加深了學生對文本內容的理解。在討論中，問題“為什么小柳樹在故事前后表現不同？”通過在適當的情況下閱讀，學生將樂于熱情地閱讀，不僅體驗閱讀的樂趣，而且學習詞匯和學習方法，理解課文的含義，并提高語文素養。

綜上所述，在閱讀過程中教師要調動小學生主觀能動性，這是促進獨立閱讀的動力，而創新性閱讀是個人閱讀的第一要義。有效的閱讀可以提高學生對文本的透徹理解，并可以更好地理解文本內涵所體現的基本思想。學習是第一位的，學習是建立在閱讀的基礎上的。因此，在小學語文教學中，各種閱讀方法可以幫助學生積累單詞，句子，學習表達方式。在閱讀中使用技能和表達方法會導致閱讀能力的變化，并能使學生的學習發生質的變化，形成一種語言感，并相應地提高學生的語言素養。

參考文獻

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（山西省長治市沁源縣實驗小學）