課程游戲化背景下區域活動的設計及優化策略

雷玲琦

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，人們對教育的重視度不斷提高，啟蒙學前教育受到普遍關注。對幼兒園教育提出了更高的要求，當前幼兒園教育過度重視智育，往往室內進行小學化的教學，較少開展游戲化教學，戶外區域游戲活動很少開展。課程游戲化改革背景下，幼兒園區域游戲教學活動存在許多問題，本文針對當前幼兒園區域游戲活動設計進行了研究，提出了幾點優化策略。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒園;區域活動;設計;優化策略中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-187

區域活動的開展是幼兒發展階段的至關重要的組成部分，課程游戲化背景下開展區域活動有利于促進幼兒的思維發散和肢體運動的發展，符合綜合素質培育目標。本文分析了課程游戲化背景下區域活動的設計方向，提出了課程游戲化背景下區域活動優化策略。

一、課程游戲化背景下區域活動的設計方向

課程游戲化背景下區域活動的設計方向要依循《幼兒教育指導綱要》內的基本思想：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，促進幼兒富有個性地發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確強調了要重視幼兒學習品質的培養。在以上兩個基本思想下，課程游戲化是對幼兒園原有課程的提升、改造和完善，其方向是《3-6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒教育指導綱要》，讓幼兒園課程更加完善尤其是更加體現游戲精神。而區域活動是要為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索學習，寓教育于游戲中。根據《幼兒教育指導綱要》中提到了五個領域的分類：科學、社會、語言、健康、藝術。在這個基本思想下，幼兒園也可以從五個主要方面設計區域活動。

（一）科學區域

教師可以設計一些科學小實驗的活動和數學游戲活動，讓幼兒感受到科學的魅力。首先，可以在幼兒園內開展的科學實驗區域，這些區域內可以開展一些自主或教師引領的小實驗活動。例如搖擺的小球會逐步停下來、太陽地球月球的演示儀器、地球儀、熱水讓塑料瓶瘦身、可樂噴出、ph試紙遇酸變色、碘酒讓淀粉變色、植物缺水后情況等。其次，要多組織一些數學游戲活動，數學游戲可以以積木、數數、擺動學具為主。例如讓幼兒通過擺積木的游戲過程中，通過眼看、手摸、疊壘等多種方式來認識并區別長方體、正方體和圓的特點。

（二）社會區域

社會區域的設置主要是讓孩子們學會自主、自立，更快接觸社會環境。具體做法可以設計很多模擬區域，諸如商店、醫院、廚房、餐廳等都可以。例如在臥室區域就可以讓幼兒進行穿衣、疊被子、整理行李箱等訓練活動;在餐廳可以模擬進行自主進餐活動;商店內學會自主購物等。這些區域有模擬的道具，也是小孩子最為喜歡的。

（三）語言區域

語言學是幼兒進行語文學習的關鍵，也要滲透英語語言的早期介入，語言區域內要有多媒體聲音播放設備、書籍等，讓幼兒能夠聽不同的語言故事，形成語感，提升理解能力。

（四）健康區域

健康區域要投放各類體育健身的器材，小小的杠鈴、小車、滑板車、跳繩、沙包、毽子等。這樣幼兒就可以選擇自己喜歡的器材開展游戲活動。健康區域可以設計出更多的小分類區域，例如球類區域、投擲區域、平衡區域、小車區域、競賽區域等。

（五）藝術區域

藝術區域投放的材料主要是以藝術創造為主，在保證安全的前提下設置藝術創作的材料，諸如貼紙、彩筆、墨水等。藝術區域也可以形成區域板塊，讓孩子的藝術感知能力更多。例如茶道區域、舞蹈區域、泥塑區域、傘與扇區域等。這些藝術分類要以當地傳統文化為依托，并且融入中國傳統文化的精髓內容，實現對幼兒藝術能力的挖掘與藝術素養的培育。

二、課程游戲化背景下區域活動優化策略

（一）堅持開放性和自主性

課程游戲化背景下區域活動優化策略必須要堅持開放性和自主性。一直以來，幼兒教師都對幼兒放不開，總是希望自己能夠嚴密管理幼兒，這樣他們才能健康成長。在這樣的思想下，區域活動的開展往往流于形式，變成了教師知道幼兒玩耍的一種新形式而已，其實區域活動必須要放手，要開放區域，讓幼兒自主玩耍。總之，幼兒園區域活動是幼兒自主地選擇區域和材料，進行知識技能、社會情感自我提升的活動，區域活動的環境創設應與區域活動的理念一樣具有開放性和自主性。

（二）強化教師精準觀察

課程游戲化背景下區域活動優化策略必須要強化教師的精準觀察，通過精準觀察來了解幼兒的活動情況，對幼兒進行相應的思想教育和創新能力、創新思維的引導。首先，很多教師在區域活動的時候就將自己脫離在外，覺得孩子們不出安全事故就可以了，沒有用更多的精力對幼兒區域活動進行觀察、記錄、指導，很難在觀察基礎上針對幼兒學習品質的發展創設環境、投放材料以及活動中提供適當支持。教師要清晰地認識到區域活動讓幼兒自主游戲玩耍，所以幼兒在區域活動中的表現不僅更加全面、生動、自然，其自主游戲的情景和可觀察到的幼兒游戲行為，也為教師觀察提供了最真實的觀察場景。其次，教師要掌握精準觀察的方法，主要記錄幼兒的交往能力、語言表達能力、創新意識、知識接受運用能力等方面。然后教師適當深入游戲之中進行指導，深刻把握區域活動的性質，遵循跟隨、賦能、支架、導引等原則，創新師幼關系。總之，教師的精準觀察就是為了推動兒童視角在幼兒園區域活動中的運用，教師應具備傾聽幼兒的意識，重視幼兒參與的過程，為教師運用兒童視角提供條件支持。

（三）提升幼兒園區域材料適宜性

課程游戲化背景下區域活動優化策略必須要提升幼兒園區域材料適宜性，這種適宜性就是要讓幼兒能夠喜歡區域內的游戲材料，而且這些材料也有利于培養孩子的綜合素質，不是為了玩而玩，是為了學而玩。首先，教師要明確區域材料的投放內容要按不同程度的比例進行投放，確保幼兒喜歡的玩具不會產生過多的爭搶行為，確保區域同伴的和諧。其次，教師要確保區域內的環境具有參與性、結構性、情境性、美觀性、新穎性，區域環境為與幼兒實際生活相符、能滿足想象力。為了實現這些目標，區域材料的適宜性探索要從一開始的適宜于目標，到適宜于年齡特點，最后適宜于個體的經驗和興趣。

綜上所述，課程游戲化背景下區域活動優化策略必須要堅持開放性和自主性，要強化教師的精準觀察，要提升幼兒園區域材料適宜性，讓幼兒進行個性化的學習，從中凸顯其優勢智能。

參考文獻

[1]顧琦星.淺談幼兒園課程游戲化的組織策略[J].快樂閱讀，2015（2）.

[2]蔣琴.幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略[J].好家長，2017（21）：185-185.

（浙江省溫州市永嘉縣巖頭鎮中心幼兒園）