小學數學學困生轉化策略研究

陸金優

摘要：數學是一門發展邏輯思維的學科，對于具象思維比較發達但抽象思維尚未成熟的小學生而言，學習數學相對比較困難。因此，很容易產生數學學困生，學習效果不明顯，學習成績不理想，嚴重影響學生對數學的學習興趣。為了改善這種現狀，我們從多方面對數學學困生的轉化進行了分析，提出了有效的改善策略。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化策略中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-178

每一個學生都是獨立的個體，我們不能用統一的標準去要求他們，對于一些學生而言，他們具備足夠的上進心，卻由于學習方法、學習習慣等問題的影響導致成績一直不理想;也有一些學生他們肯花費時間和精力在學習上，但是卻由于思維發展比較遲緩，學習數學非常吃力;還有一些學生雖然各方面能力尚可，但是卻未能培養起學習數學的興趣，對數學學習抱有抵觸心理和消極心態，從而導致學習成績不理想。這些情況都容易產生學困現象，為了改善這些問題，我們還需要從學困生的本質入手分析，找到根本原因，解決根本問題。

一、關愛學生，傾聽學生心聲，疏導學生心理

作為教師，首先需要關愛學生，要給予學生充分的尊重和認可，讓學生感受到被關注，從而愿意正視自己，正視課堂，正視數學的學習，首先具備一個良好的心態，能夠認識到數學學習的重要性。其次，通過關愛學生，也有助于建立良好的師生關系，讓學生愿意與教師傾訴心聲，讓教師得以了解學生學困背后的真正原因，從而給予他們具備針對性的幫助。另外，我們在與學困生交流的過程中，也能幫助他們分析心理上的困惑，疏導他們的不良情緒，讓他們重新建立起學習數學的信心，并保持充分的積極性來面對數學學習中的困難和挑戰。其次，我們通過建立良好的師生關系，也有利于學困生遇到問題時能積極向教師求助，這樣便能更高頻率地幫助學困生解決學習中遇到的問題，彌補學習漏洞，實現知識體系的完善，促進學習成績的提升。最后，良好的師生關系有助于課堂的互動性提升，學生感受到老師對他的關注，就能夠較好地回應教師，有助于讓學生積極參與課堂的提問、與教師的互動，保持課堂的活躍性和積極性，構建良好的課堂氛圍，產生一種良好的氛圍影響力，促進學生思維的活躍，爭取讓學生在課堂上便將知識掌握牢固，從而減少課后的練習帶來的學習壓力，實現輕松學習，收獲高效課堂，讓學生構建起學習數學的自信心，打造學習數學的良好環境。

二、培養興趣，提高教學趣味，善用表揚激勵

要改善學困生學習積極性不高的問題，首先要培養學生的學習興趣，通過多種方法，提高教學的趣味，通過趣味性的教學帶動學生的學習積極性，商用的方法有三種。首先，我們可以用創設問題情境的方法，來調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力。有效的問題情境能夠激發學生的思考，有助于讓過度依賴教師講述的學生自發地去思考問題，有助于學生充分認識數學，了解數學的本質，從而發現數學的趣味性。例如，我們可以從貼合學生實際生活的問題情境入手，同時借助于多媒體設計一段動畫，引導學生發現動畫中蘊含的數學問題，然后借助于動畫的場景，鼓勵學生思考問題，并嘗試自己解決問題，從而培養學生獨立思考的習慣，促進自主思維能力的發展。其次，我們可以根據不同學困生的個性差異，設計分層作業，根據不同學困生的薄弱部分，重點設計練習題或基礎訓練內容，這樣有助于重點解決學困生的薄弱問題，增加練習的有效性，也不至于給學困生造成更多的學業負擔，影響學困生的學習積極性。在補足薄弱的同時，也能夠增強學困生的學習自信心，從而改善學困現象。最后，也要善于通過表揚與激勵的教育方式，為學困生增加學習的信心，不能因為他們是學困生就感到低人一等，從而產生自卑的心態，這無益于學習，也無益于解決學困生的問題，實現成績的提升。我們知道心態是一切的基礎，因此，有必要為學困生構建一個積極良好的心態。這就需要我們教師善于發現學困生的優點，并給予表揚和鼓勵，讓學困生認識到自身的價值，認識到學習困難并不代表自己有很大的問題，而是由于其他方面的原因導致的問題，從而更能夠客觀地看待問題，客觀地認知問題本質，從而更有信心立足原因戰勝問題。

三、方法指導，掌握有效方法，強化學習信心

很多學困生之所以成績不理想，很多時候并不是不夠努力，而是沒有掌握良好的學習方法，養成有利于學習的好習慣。例如，沒有掌握遺忘的規律，不懂得復習的重要性，即便是一開始學的很好，但是沒有后續的鞏固和復習，也會逐漸遺忘。對于數學學科而言，還有一個很重要的問題，就是數學是一門應用性很強的科目，記住數學公式定理還不算，還要能夠應用在實際的問題場景當中，來解決應用型的實際問題。因為數學的本質就是一門工具學科，數學的知識都是為了解決實際的問題，甚至是數學的各種模型，都是為了方便人類處理問題而存在。數學學科中的數學語言符號，也都有特定性，要讓學生在理解數學本質的基礎下了解到這門特殊的語言學科，從而能夠知道學的是什么，才有可能把學的內容學透會用。其次，我們還要強化對數學學習方法習慣的指導，一方面，要讓學生養成良好的學習習慣，包括：課前預習的習慣、課中認真聽講積極互動的習慣、課后認真做練習并及時總結復習的習慣、甚至是遇到錯題用錯題筆記本記錄下來時時回顧積極修補知識漏洞的習慣等等。這些良好的習慣一定會讓學生更加受益，從而讓學困生學習起來越來越輕松，越來越容易，越來越有自信心。另一方面，我們也要教會學生積累學習方法，例如積累數學思維的運用方法、數學思維導圖的工具方法、數學知識的總結方法等等。此外，我們還要強化對學生的綜合實踐應用的教學，增加實踐的部分，能夠讓在實踐當中來應用數學知識，從而更加清晰地認識到知識的應用場景，更加牢固地記憶知識的內容，并能夠從綜合實踐學習活動當中來提升學生各個方面的能力，例如搜集信息的能力、分析問題的能力、整理條件的思路、解答問題的思維等等。值得注意的是，對于學困生，我們不能應用單純鞏固基礎知識的思維來解決問題，還需要從培養學生基本能力的角度來思考，畢竟能力是先導，只有基礎沒有能力，依然是無法合理運用知識的。

綜上所述，對于小學數學學困生的轉化要從多方面入手，我們要幫助學生梳理不良情緒，構建良好的學習積極性和學習信心，然后通過興趣引導，讓學生在充滿趣味性的課堂教學環節中感受到數學的趣味、認識到數學的本質，然后再通過方法指導，降低學生的學習難度，增加學生的學習信息，并通過師生之間、生生之間的合理輔導、一對一幫扶等策略，來最大程度地實現學困生的轉化工作，讓每一個孩子都輕松地學習數學，構建扎實的數學基礎。

參考文獻

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（貴州省黔東南苗族侗族自治州黎平縣三龍小學）