小學高年級語文習作教學存在的問題及對策研究

陳俊宇

摘要：小學高年級學生只有具備較好的文字表達能力和文字功底，才能順利實現(xiàn)小升初的過渡和跨越。小學語文教師要抓住這一學生習作能力需要迅速提升的黃金階段，徹底改變學生言之無物與懼怕寫作文的現(xiàn)狀，積極調(diào)動學生對習作的學習興趣和積極性，在小學高年級語文教師的探索下，學生會逐漸變得樂于寫作。

關鍵詞：小學;高年級語文;習作教學;存在的問題;對策研究中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-161

引言

作文一直在語文教學中占據(jù)重要地位，分值也在語文試卷中占有很大的比例。小學是培養(yǎng)學生習作思維的最佳階段，特別是小學高年級的語文習作教學，奠定了學生以后習作的基礎。然而，在新課改的要求下，目前一些教師的小學語文習作教學方法已經(jīng)無法實現(xiàn)預期的目標，在一定程度上影響了教學效果的提升。因此，教師需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學策略，創(chuàng)新自己的教學思想，利用有效的教學方法幫助學生提高自身的寫作能力。

一、小學高年級語文習作教學的現(xiàn)狀

（一）學生學習興致不高

環(huán)境會影響人，氣氛活躍的教學環(huán)境會使學生對課堂產(chǎn)生興趣;同樣，枯燥的教學環(huán)境會使學生逐漸失去聽課的欲望。在課堂氛圍不佳時開展語文習作教學，學生往往對課堂提不起興致。且目前個別教師的課堂主要是以自身為主體，向?qū)W生傳授知識，在教學上經(jīng)常采取“滿堂灌”的教學形式，上課內(nèi)容枯燥乏味，使學生對課堂完全提不起興趣，甚至對課堂產(chǎn)生厭惡、抵觸心理。

（二）習作教學內(nèi)容過于單調(diào)

在習作的課堂訓練中，教師的教學太過于依賴小學語文教材，導致課堂內(nèi)容過于單調(diào)，無法吸引學生的注意力，無法調(diào)動學生的學習主動性和學習興趣，學生的寫作素材也相對較少，習作的命題不夠新穎，對培養(yǎng)學生的寫作能力和寫作思維以及語文綜合能力的提升是非常不利的。另外，隨堂習作教學內(nèi)容缺少與現(xiàn)實生活的結(jié)合，無法將現(xiàn)實生活經(jīng)歷和學生的性格特征相結(jié)合，習作題目較為單一、類似，限制了學生的寫作技能和寫作創(chuàng)新思維，無法真正達到隨堂習作教學的目的。

二、小學高年級語文習作教學對策

（一）培養(yǎng)學生寫作的興趣

在學習中，學生缺乏興趣會導致其課堂學習變得枯燥乏味。現(xiàn)今，在小學高年級語文習作教學中，教師應該著重提高學生的寫作興趣，讓學生在愉悅的氛圍中提升寫作水平。例如，在“寫讀后感”寫作專題的教學中，教師可以組織學生開展經(jīng)典著作閱讀活動，也可以挑選一些課文的片段，如《祖父的園子》的片段進行精讀。在活動結(jié)束后，教師可以安排學生寫《祖父的園子》的讀后感。教師可以適當提醒感悟點是“我”跟著祖父學種菜的溫馨情景。總之，教師要讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，要有內(nèi)容可寫。這種寫作方式能讓學生在熟悉的氛圍中提起對寫作的興趣、提升寫作水平、提高課堂參與感。

（二）從寫作素材入手逐漸提升學生習作內(nèi)容的豐富性

第一，加大學生的閱讀總量。要想學生能夠創(chuàng)作出更加豐富的優(yōu)秀作品，教師要采取積極的教學策略幫助學生獲取更多的創(chuàng)作素材和豐富的寫作內(nèi)容。例如，針對同一類典型的習作完成分析和分類，然后引導學生多多閱讀中外知名作家的名篇，這樣學生能夠通過閱讀積累更加豐富的習作素材。第二，汲取生活靈感，有效應用于語文習作，之所以很多小學生寫出的作文千篇一律，其真正的原因在于學生無法捕捉生活的靈感，因為捕捉不到真實的生活，所以寫出來的作品索然無味。第三，鼓勵學生參與實踐，有力提高作品的靈動性。即使是小學生高年級學生也擺脫不了熱愛游戲和運動的天性，小學生一味端坐課堂無法接觸真實的社會事物，便無法形成正確的感知能力。學生只有投入社會實踐，才能在習作中展現(xiàn)出正確的體驗和認知。

（三）教師的習作教學方法要不斷進行創(chuàng)新

在教學中，教師要不斷進行教學方法的創(chuàng)新，才能使教學具有一定的吸引力，才能提升學生的習作學習積極性和興趣。首先，教師可以將生活資源運用到教學中，使學生更容易產(chǎn)生共鳴，豐富寫作內(nèi)容，提升學習效果。其次，教師可以利用多媒體教學，將一些優(yōu)秀的寫作素材通過多媒體的形式展現(xiàn)，讓學生掌握更多的習作素材。最后，可以以開展各類活動的方式，讓學生在實踐中提升學習興趣和習作水平。總之，教師可以多樣化的形式開展教學，更多地讓學生走進生活，給學生一個題目，讓學生通過對事物的觀察和對生活的體驗等，去挖掘素材，并把這些親身經(jīng)歷融入習作中，讓寫作更加生動。還要訓練學生學會積累經(jīng)驗，把一些在閱讀中覺得好的句子進行記錄，教授學生寫作技巧，讓學生的寫作能力和語文綜合能力都能得到培養(yǎng)和提升。

（四）生活與寫作相聯(lián)系

在小學高年級語文習作教學中，免不了描寫生活中的人或物，這要求學生善于觀察生活，從生活中累積寫作的素材。當前，部分教師的寫作教學不夠靈活，而且與生活脫節(jié)，學生寫作素材不足。基于此，教師應該鼓勵學生貼近生活，在生活中積累素材，滿足作文寫作的需要。例如，在關于人物描寫的習作教學中，教師可以讓學生在上下學的途中觀察路上見到的人群，通過觀察他們的言行舉止獲得寫作靈感，從而使文章更加有情感、更加真實。描寫自己觀察到的人物，不僅可以讓學生體會習作課堂的樂趣，還可以使學生的文章更加真實感人，提升學生寫作的信心。

結(jié)束語

總之，小學生的習作能力是循序漸進的，而非一蹴而就的，教師需要不斷增強自身能力，還要采用合理的教學方法，充分調(diào)動學生習作的積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，培養(yǎng)學生深厚的學習功底，為其日后的語文學習奠定基礎。

參考文獻

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（廣西桂平市木樂鎮(zhèn)嶺村中心小學）