信息技術支持下的小學數學問題導向式教學研究

胡建梅

摘要：隨著信息技術的不斷發展，教育教學有了更廣闊更多樣的平臺，小學數學作為培養學生理性邏輯思維能力的重要學科，其重要性不言而喻。在信息技術支持下，小學數學通過導向式教學能更好地呈現學生學習的問題，幫助學生在自主學習、課堂學習和課后討論階段都能夠更深入地理解和吸收相關知識，提升整體學習的效率和質量。基于以上，本文將就西師版小學數學課堂依靠信息技術的支持數學問題導向式教學中出現的不足及其實踐途徑展開分析和論述。

關鍵詞：小學數學問題導向;信息技術;多媒體教學;應用實踐中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-154

隨著社會經濟和技術的不斷發展，信息化技術已經逐步滲透和廣泛應用于教育教學中，并為其提供了更多便利。通過充分利用網絡平臺等更信息現代化的資源，更有利于激發出學生的學習激情和積極性，在小學數學教學中，問題導向式教學是經典教學手段，將信息技術與其有機結合，引導學生進一步了解數學、學習數學并能形成自主探索數學的能力，幫助學生培養學習數學的正確方法和行為習慣。因而，在小學數學課堂教學中將信息技術滲透于問題導向式教學中具有必要性，對提升整體教學水平起中流砥柱的重要作用。

一、小學數學課堂教學現狀及其存在不足

（一）學生學習數學的興趣和積極性不高

小學階段的數學無疑是奠定學生堅實的數理基礎的重要階段，而于理解能力和學習能力相對而言都比較差的大部分小學生而言，數學學習是枯燥乏味并困難重重。學生對數學學習的興趣和積極性都不高，加之以注意力難以集中，導致其在課堂中學習新知識時難以達到融會貫通、舉一反三的數學教學要求。除此之外，小學教育對數學課堂的活躍度和課堂氛圍并沒有重點要求，忽視培養學生學習數學的興趣的重要性。

（二）教師教學手段單一死板，缺乏創新

就目前的小學數學教學整體而言，教師通常采用的教學手段是重視講解而輕視培養學生能力的“滿堂灌”的教學手段。一方面，數學知識相對抽象難以理解，小學生心智發育尚不完善，如果教師沒有充分綜合各種教學方法，就很難讓學生真正理解各知識點。小學數學教學中出現的教師講解占課堂比例極大，不給學生自主思考和討論的時間的現象比比皆是，與素質教育和因材施教的教學總方向背道而馳。

二、將信息技術滲透于小學數學問題導向式教學實踐的具體途徑

（一）充分利用信息技術，以學生為主體進行問題導向式教學

在數學教學課堂中，教師要摒棄“教師講，學生學”的傳統教學方法，隨著我國素質教育和因材施教教學理念的倡導力度逐步加強，教師需要將課堂時間合理分配一部分給學生，始終堅持以學生為主體的教學手段，在此基礎上，將信息技術和問題導向式教學結合的優勢充分發揮。教師可以適當地通過給學生分組進行針對性教學，將不同層次學生的易錯點和學習難點各個擊破。

（二）通過翻轉課堂等多樣的教學形式，幫助學生實現問題導向和小組合作

問題導向式教學的內涵在于教師創設出積極、有意義、有啟發性的問題，引導學生利用學過的知識進行理解、創新和解答。教師在具體教學實踐中，可以充分利用多媒體信息設備，在線上課堂中利用翻轉課堂的形式為學生進行答疑解惑，幫助學生在課外更好地理解和吸收相關的數學知識。而在線下教學實踐中，教師可以適當地拋出具有一定挑戰性的問題，并組織和鼓勵學生進行小組研究和探索。例如，在三年級上冊中學習《長方形與正方形的面積》一課中，在引導學生學習過長方形面積并熟練掌握其面積公式后，教師可以鼓勵學生小組討論，自主預習書本，并最終得出正方形的面積及其性質。

（三）利用互聯網平臺激發學生學習積極性，實現課堂內外的補充學習

互聯網平臺和信息技術在不斷發展，使小學數學的抽象知識教學有了更好的表現方式。教師要充分利用互聯網平臺激發學生的學習積極性和熱情，通過將相對抽象的數學知識通過多媒體設備等轉化為更圖像化、具體化的理念，使學生逐步弱化學習數學的煩躁、厭煩心理。例如，《旋轉、平移和軸對稱》一課就可以充分利用互聯網平臺，將數學理念通過動畫抑或是視頻的形式展現出來，幫助學生更好理解和吸收，并結合問題導向式教學，拋出諸如“同學們能不能舉一些生活中的例子解釋一下這些數學現象呢？”等問題，使其更深入地思考。

總結

綜上所述，在小學數學中，問題導向式教學的優勢十分顯著，將其與信息技術有機結合，能進一步提升課堂教學質量和水平。因而，在具體的教學過程中，教師需要注意規避教學手段單一死板、課堂氛圍枯燥乏味的不足，通過充分利用信息技術和互聯網平臺，將信息技術滲透于小學數學問題導向式教學中，將學生學習數學的積極性調動起來，并利用翻轉課堂等教學形式，幫助學生進一步實現問題導向和合作探討，創設高效課堂，最終達成提高數學教學質量、促進學生綜合素質的培養和提升的最終目標。

參考文獻

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