從文化認同談中學生德育的引導策略

毛華 徐文超 吉曲拉洛

摘要：基于經濟文化全球化背景下，文化強國戰略持續深入推進，初中階段的德育教育需要深化學生的文化認同感，從而樹立起強烈的民族自尊心與社會責任感，肩負起實現中華民族偉大復興的歷史使命。文章在研究過程中立足于文化認同的內涵與初中德育教育中存在的問題，對中學生的德育引導策略展開探究。

關鍵詞：文化認同;中學生;德育教育;道德素質中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-130

引言

文化多元化的影響下，初中學生由于認知能力有限，文化辨別中存在一定的問題，對優秀的傳統文化缺乏正確認知，過度崇尚缺乏營養與內涵的快餐文化。基于這一情況，在開展德育教育過程中，教師應當以文化認同作為切入點，引導學生樹立正確的文化認同感，促進學生端正健康的“三觀”養成。

一、文化認同的內涵

文化認同就是指人類對于文化傾向性共識和認可。簡單的說就是，能夠認同自身與他人之間的差異性。目前就世界大環境而言，不同的國家有著自己不一樣的文化的內涵，多元文化的交織，共同形成了這個豐富多彩的世界，在文化發展的過程中，即便是一味地照搬學習，也不會形成一支完全一樣的文化，所以，要想讓眾多文化形式能夠一同共享在這樣一個氛圍，“求同存異”是對文化認同的最好的辦法。以往西方主張的“文化入侵”是必然失敗的，文化不會鼓勵存在的，也不用采取對抗的姿態，只有相互認同和交流，才能夠真正的加強對彼此文化的理解。

二、初中德育教育中存在的問題分析

（一）目標化情況嚴重

德育的目的就在于教導初中生"向善"的道德品質，在學校的德育教育中一直就關注"善"與""德"兩個方面展開，卻完全忽略了對文化認同的關心。由于我國開放程度越來越高，初中生很容易受到多國文化的影響，而各國對于"善"與"德"定義的不同，學校沒有辦法為初中生建立一個能夠應對復雜外部環境的方法，使導致德育教育目標不清晰，德育沒有意義的現象。

（二）智育化成效不足

我國教育領域將被教育內容分為“德、智、體、美、勞”五個方面，在近些年來的德育教育中，采用與智育教育相同的方法進行道德教育，企圖利用幾節課就幫助初中生建立一個道德標準，這樣就是道德變成了能夠被衡量、被計劃的道德知識。所以，看似知識系統的、科學化的德育教育反而不能夠與真正的落實到實際教育中。

（三）功利化特征明顯

中國古代的傳統文化中講究“知行合一”，只不是代表對“知識”的忽略，而是更加注重對個人成長中“知行”。目前在學校進行德育教育中，更加注重的是德育教學的成果的展示。教師在教學中更加注重對學生的智育成績的要求，從而忽視了德育教育，即便是相應學校號召，也是敷衍了事教師漠視德育教育，十分不利于外部環境對初中生造成的精神上的壓力。

三、文化認同下的學生德育引導策略

（一）以文化作為德育教育基石

道德和文化是國家軟實力的重要組成，德育教育中的文化認同感強化可以增強民族認同感與向心力。初中階段的學生生活經驗有限，情感發育尚未成熟，需要進行科學的文化觀念與素質培養引導，促進學生的健康全面發展。文化認同下的初中德育教育不應當僅是強調德育教育標準，而是需要結合社會環境與學生的實際情況開展相關的教育活動，從而使學生深化對傳統文化與道德標準的認知。以國內外節日來看，“圣誕節”“愚人節”等西方節日在學生群體中深受追捧;“元宵節”“重陽節”等傳統節日卻備受冷遇，面對這種情況，教師在德育教育和其他教學活動中可以為學生講述傳統節日背后的故事與內涵，讓學生理解傳統節日，深化傳統文化認知，從而更好的培養學生的文化認同感。

（二）豐富德育教育內容

首先教師要為學生構建動態的文化觀點，讓學生在學習中明確文化認同的重要作用，從而更好的參與到德育教育和傳統文化探究中;其次，引導學生在社會生活中建立正確完整的文化認同感。基于初中生的主觀化認知特征，教師在開展德育教育過程中可以利用多媒體設備為學生播放相應的視頻素材，以此作為入手點與學生進行交流和分析。教師可以創設問題情景“熊貓是我國的國寶，為什么國內關于熊貓的影視作品較少，而迪士尼動畫公司創作的《功夫熊貓》卻有著較高的市場認可度？”學生會從影視作品的角度對國內動畫片制作水平進行分析，進而產生文化思考，對我過文化元素加深認知。再或是教師可以為學生播放日本漫畫改編的電視劇《棋魂》，讓學生分析，我國作為圍棋的發源國，為何在歷史發展中圍棋氛圍逐漸變淡，再引出“聶衛平”“柯潔”等圍棋國手的故事，讓學生探究本土文化的發展歷史與國外文化發展的差異性，以此樹立強烈的民族文化傳承意識，從中產生獨特的看法，切實提升文化認同下的德育教育效果。

（三）深化師生教育關系認知

深化師生教育關系認知應當從師資力量素質提升入手，增強教師隊伍的文化認同感，原因在于教師與學生有著密切的接觸，自身的行為會對學生產生潛移默化的影響;同時，強化教師與學生的交流，改變傳統的“一言堂”教育模式，由被動灌輸轉變為學生的主動思考探究，在教師的交流引導下讓學生進行反思。最后，教師需要明確認識到，德育教育并非一蹴而就，而是需要經歷長期的顯性與隱性教育，教師需要從初中整體性教育戰略高度著手，制定長期與短期的德育教育規劃，讓學生在整個初中教育階段可以全面的思考德育教育的內容，從而加深學生的理解與吸收，逐漸養成強烈的民族文化認同感，能夠辨別大環境下的文化精華與糟粕，促進學生的全面發展。此外，教師需要重新解讀權威性，認識到德育教育中學生主體地位的展現，構建全新的教育關系，充分激發學生的主觀能動性，營造和諧活躍的教育氛圍，更好的提升德育教育效率和質量。

結語

教師需要意識到強化學生的文化認同感才能更好的激發學生文化自信心與民族自豪感，從而促進學生的思想道德修養發展，展現出德育教育的真實內涵。在開展德育教育中，教師需要結合現代化教育理念與學生的成長需求，對優秀文化加以有效滲透和融入，在提升學生文化認同感的同時，使學生養成良好的行為習慣與道德素質，樹立堅定遠大的理想與社會責任感。

參考文獻

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（美姑縣民族初級中學）