生活場景下的初中生物教學方法分析

李漢雨

摘要：初中階段是學生發展成熟的關鍵時期，是樹立學生正確的人生觀、生命觀的重要時期，因此，初中生物教學對學生人生有導向作用。初中生物教師應在日常教學中積極貫徹新課程理念的內容，讓學生深入理解生命的含義，并通過教授生物學科的基礎知識來完善初中生對生命的科學認知。

關鍵詞：生活場景下;初中生物;教學方法;分析中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-124

引言

在小學科學課中，學生已經學習了一些生物學的知識，隨著年齡的增長，學生也關注并積累了一些生活經驗，因此在初中階段開展生活化教學有著諸多好處。教師對課堂進行生活化創設，架設起知識與生活的橋梁，不僅豐富了學生的生活體驗，還在無形中達到了鞏固學生知識體系、提高學生學習水平的目的。如何在初中生物課程中展開生活化教學，本文將從四個方面進行重點探討。

一、聯系教學實際，設置最優導入

教學導入是教學的第一個環節，為了達成教學優化的進行，教師自然要能將教學導入的有效化構建重視起來，設置有效的教學導入環節。其中借助生活化教學元素的引入，使學生認識到學科內容與生活實際的聯系，進而激發學生學習動力的一種導入方法，有效性較強。例如在在進行《植物種子的萌發》這一課的教學時，教師可以采用生活化導入的方法進行這一課的教學導入。在教學中，教師可以借助春天萬物復蘇、小草萌芽的聯想，引導學生進行思考，從而引出本課的教學內容。像這樣，通過有效的教學導入構建，學生的學習興趣和主動性就可以得到激發。

二、關聯課堂教學與學生的生活經驗，創設生活化的教學氛圍

基于生物學科與人們日常生活聯系緊密的特點，教師可以播放一些與所講知識相關的視頻，讓學生看一些標本，也可以講述一些富有趣味性與代表性的生物現象和生活事例，這樣一方面可以培養學生對生物課程的學習興趣，另一方面可以促進學生對生物知識的生活化思考。例如七年級上冊第六章中的“愛護植被，綠化祖國”講述了一些地區干旱少雨，水資源缺乏，以前還過度墾荒，最終導致生態惡化，變成了全國有名的沙塵暴策源地之一，流傳著“沙上墻，驢上房”的順口溜，近年來，當地退耕還林、治沙造林，生態環境有所改善。教師要向學生講述破壞森林植被、破壞環境給人們生活生產帶來的巨大危害，順便向學生普及保護植被的重要性。教師也可以用支付寶中的“螞蟻森林”小程序來舉例：用戶通過線下支付收集能量，積攢能量值，達到一定指標后，支付寶為用戶在西北地區種植一顆相應的耐旱植物，隨著用戶支付量的增加，植被的面積也會擴大，從而實現經濟發展與環境保護的良性循環。這些源自生活的例子，能準確、實際地牽動學生的內心，既活躍了課堂氣氛，又進行了知識延伸，拓寬了課堂教學內容的深度。

三、開展豐富的實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是初中生物的重要組成部分。做好學生分組實驗，幫助學生設計、完成課外實驗，不僅能夠提高學生的動手操作能力，還能有效提高學生的協作能力、觀察能力和實踐能力，強化學生的生活化意識。例如在學習“細菌與真菌”內容時，教師針對真菌的發酵作用，在溫開水中加入糖和酵母做攪拌實驗，讓學生觀察氣體的產生，這有利于學生更好地了解發酵原理、理解真菌概念。作為知識延伸，學生能對生活中的類似場景，如面團發酵膨脹、蛋糕中出現氣孔等現象形成自己的認識，為之后的學習打下良好的思考基礎。

四、利用生活環境，培養學生保護生態的生物學精神

教師在上課的時候，結合生物學科的教材內容，融入相關的事實案例，強化教學效果，在提出的問題當中激發學生的探索精神，使其對學習內容產生興趣，并且指導學生進行證據的調查和搜集。借助生物教材和生物內容的多樣性，讓學生明白每一種不同的生物和人類之間的關系，讓學生積極參與到生物保護的工作中。比如，在開始生物教學之前，教師可以先布置預習作業，讓學生針對生物的種類和數量變化進行分析，讓學生結合生活環境對附近的植物和動物進行分布狀態的調查，對即將滅絕的生物進行歸類。上課的時候，教師結合學生整理出來的信息，跟學生一起分析，哪些生物正在減少，加強學生的保護意識。把學生的思維引導到生態保護中，跟學生進行有效的溝通，讓學生調查事實真相并融入生物科學觀點，讓學生明確生態環境被破壞的原因，提高學生的生態環境保護意識，體現學生的學習價值，培養學生的責任感。

五、理論聯合實際，促使生物知識走向生活實踐

生物學知識在現實生活中有著廣泛的應用。教師要鼓勵學生把學到的生物知識運用到生活實踐中，用學到的生物知識解決生活中的實際問題，從而達到學以致用的深層目的。例如用學到的保健知識來分辨各種保健藥品和保健器材到底有沒有作用;利用生態知識養好家里的綠植和寵物;用學到的健康知識來判斷簡單的身體疾病;等等。但理論和實際仍有一定的距離，學生即使熟練地掌握了生物學知識，也很少會從生物學的角度出發去觀察、分析或是判斷生活中的問題。因此，當學生學習了生物知識后，教師就應給出符合初中學生認知水平的生活化問題，讓學生嘗試用所學知識來解釋或驗證日常生活中的生物現象，解決日常生活中的生物問題，讓學生感知到生物學的趣味性和應用價值，培養其應用意識和解決現實問題的能力。

結束語

總之，教師應以生物新課程理念為引領，努力探索激發學生學習生物興趣的方式，有效運用生活場景讓學生興致勃勃地學習生物，從而不斷地提升學生的生物核心素養，促進學生的發展。

參考文獻

[1]李天仁.生活場景下的初中生物教學方法分析[J].新課程，2020（52）：92.

[2]崔建明.初中生物生活化教學開展策略[J].科幻畫報，2020（10）：69.

[3]夏家佳.初中生物生活化教學探究[J].課程教育研究，2019（15）：191.

（廣西百色市隆林各族自治縣德峨鎮常么初級中學）