小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)活動的意義和策略

林堅

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對小學(xué)生的階段特點，合理利用數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生更高效的掌握知識點。數(shù)學(xué)是抽象的，低年齡段的學(xué)生很難理解知識點的精髓，教師的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度極為重要。教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，多開展數(shù)學(xué)活動，從而提高學(xué)生的學(xué)習積極性，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)活動;意義;策略

前言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容往往是沉悶的、科教式的，對于正處在身體及心理還未發(fā)育完全的小學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式很難引起他們的學(xué)習興趣。在新課改的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師改革教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)養(yǎng)成良好學(xué)習習慣的關(guān)鍵一步。教師在教學(xué)過程中，利用生動、有趣的數(shù)學(xué)活動，能夠有效地幫助學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。教師應(yīng)將教材中的知識運用游戲的模式加深學(xué)生的理解，在課上開展生活情景化的數(shù)學(xué)活動，為學(xué)生營造輕松、趣味性的學(xué)習氛圍，打造生活化的數(shù)學(xué)課堂，從而高效的實現(xiàn)教師的教學(xué)目標。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)活動的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師忽略了趣味性教學(xué)對學(xué)生學(xué)習的重要性，教師應(yīng)充分運用小學(xué)生現(xiàn)階段好動、貪玩、注意力不能長時間集中的特點，為學(xué)生打造游戲化、生活化的教學(xué)課堂。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確自身教學(xué)目標，了解在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)活動的意義，才能端正教學(xué)態(tài)度，為學(xué)生帶來更高效、有趣的課堂體驗。數(shù)學(xué)活動的開展，不僅能夠幫助教師活躍課堂氣氛，增強教師與學(xué)生間的互動，還可以幫助學(xué)生提升對數(shù)學(xué)的學(xué)習熱情，提高學(xué)生對于教材重點的靈活應(yīng)用能力，增強學(xué)生對數(shù)字的敏感度和感知力。

二、教師開展數(shù)學(xué)活動的策略

（一）教師創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)活動

在小學(xué)階段，學(xué)生對于長時間的課堂教學(xué)內(nèi)容沒有高度集中的注意力，使得很多教材中的難點重點，學(xué)生都不能吃透，更沒有靈活運用和舉一反三的能力[1]。對于這種情況，教師應(yīng)及時采取高效的教學(xué)手段，即通過創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)板塊，吸引小學(xué)生的注意力，從而幫助學(xué)生更輕松的理解教材中的知識點，并引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中靈活運用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教師應(yīng)合理利用游戲化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。例如，教師在講解“十以內(nèi)的乘法運算”時，可帶領(lǐng)學(xué)生玩“敲七”游戲，教師可與學(xué)生共同參與游戲過程，拉近師生間的距離。教師在游戲前幫助學(xué)生捋清玩法及規(guī)則，“每位學(xué)生依次數(shù)數(shù)，當數(shù)到7的倍數(shù)是要敲擊一下桌面，例如十四是七的二倍，那么第十四為同學(xué)就要敲擊一下桌面，敲錯的同學(xué)要上臺表演一個小節(jié)目。”教師通過游戲的方法，加深學(xué)生對于十以內(nèi)乘法運算的記憶力，幫助學(xué)生更快更高效的熟練“九九乘法表”的內(nèi)容，加快學(xué)生在日常學(xué)習及生活中靈活運用的能力。此外，教師可舉一反三，由敲七的倍數(shù)衍生出多種游戲教學(xué)方法，例如敲三的倍數(shù)、敲六的倍數(shù)等。教師通過游戲化教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習生活添姿增色，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習興趣。

（二）開展生活情境化的數(shù)學(xué)活動

“數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活”，學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識的目的是將教材內(nèi)容靈活運用到實際生活中，從而幫助自身解決生活中的數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)為日常的學(xué)習和生活帶來方便[2]。首先，教師可在教學(xué)內(nèi)容中增加生活情境化的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的觀察能力，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習建立系統(tǒng)化的學(xué)習習慣。其次，學(xué)生要積極參與到課堂中來，利用敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，提高對數(shù)學(xué)學(xué)科的重視。在日常生活中，數(shù)學(xué)無處不在，例如在房屋建筑及各種道路、橋梁建設(shè)中，多利用三角形的穩(wěn)定性，工程師手中的比例尺，利用刻度方便人們了解物品的尺寸等。教師可將生活中的數(shù)學(xué)問題帶勁課堂生活情景化教學(xué)中，請學(xué)生上前演一段生活中的情景。“我們生活中的吃穿用度都離不開賣和買，這堂課老師想請兩名同學(xué)上來模仿一下顧客和售貨員的對話。”扮演售貨員的學(xué)生可在講臺擺放三種學(xué)習用品，即“鉛筆、鋼筆和橡皮”，扮演顧客的學(xué)生準備兩種面值的學(xué)習幣，即“10元和20元”，顧客上前詢問每種商品的價格，得知鉛筆3元、鋼筆9元、橡皮2元。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，顧客帶的錢數(shù)夠買三種物品嗎？三種物品一共要花多少錢？顧客應(yīng)拿出面值為多少的學(xué)習幣呢？售貨員應(yīng)找回多少錢？教師帶領(lǐng)學(xué)生共同計算“3+9+2=14元，顧客有10+20=30元，30>14，所以錢數(shù)夠買三種物品，又因10<14<20，得出顧客只需要拿一張面值為20元的學(xué)習幣就可以買這三種物品，售貨員需要找給顧客20-14=6元”。教師通過在課堂中加入生活情景化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而真正的做到學(xué)以致用。

總結(jié)：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)活動是必要的。教師可合理利用游戲化、生活情境化的教學(xué)活動，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習的熱情，增添課堂教學(xué)趣味性，從而培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識及舉一反三的能力。

參考文獻：

[1]王青山.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有意義學(xué)習活動的嘗試[J].讀書文摘，2014（24）：217-218.

[2]魏文銀.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有意義學(xué)習活動的嘗試[J].新課程（小學(xué)），2008（08）：42.

（福建省寧德市霞浦縣民族小學(xué) 福建 霞浦 355100）