情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

諸芝娟

摘要：寫作能力作為語文學(xué)科的重要的基礎(chǔ)能力之一，在不同的學(xué)段上具有不同的要求。初中階段的語文能力培養(yǎng)已經(jīng)開始重視寫作能力的培養(yǎng)，作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一，需要從教學(xué)模式、理念與側(cè)重點(diǎn)方面進(jìn)行合理制定，確保學(xué)生能夠在原有的寫作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得較大提升。本文從情景教學(xué)法的特點(diǎn)、應(yīng)用方式與有效性等角度進(jìn)行了研究，旨在通過相關(guān)研究成果改善當(dāng)前初中寫作教學(xué)的基本質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);情境教學(xué);語文

一、引言

語文寫作能力在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，主要起到培養(yǎng)學(xué)科觀念正確認(rèn)知、語言文字正確理解以及情感方面的教育等作用。現(xiàn)階段，由于部分初中在語文教學(xué)工作中還存在目標(biāo)制定不合理、教學(xué)模式單一與教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性等情況，使得學(xué)生在寫作能力培養(yǎng)與文章寫作的過程中容易出現(xiàn)倦怠與不耐煩等情況，進(jìn)而影響整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化寫作的教學(xué)流程

（一）合理制定寫作專題內(nèi)容

在當(dāng)前的寫作指導(dǎo)工作中，一方面需要對(duì)寫作專題的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，另一方面需要在專題寫作指導(dǎo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過，通過引導(dǎo)或者激發(fā)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在當(dāng)前的教學(xué)指導(dǎo)工作中可以獲得較好訓(xùn)練。比如在，《秋天的懷念》，在敘事描寫的文字運(yùn)用方面與結(jié)構(gòu)布置方面，可在記敘性散文的寫作專題指導(dǎo)上，通過不同季節(jié)的情境引入，使學(xué)生能夠從情境氛圍的渲染上對(duì)文章結(jié)構(gòu)與敘述方式的講解，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同文章進(jìn)行寫作方式上的對(duì)比分析，并在對(duì)比總結(jié)的結(jié)果上進(jìn)行作文寫作練習(xí)，以此進(jìn)行文字方面的寫作訓(xùn)練。

（二）改進(jìn)作文批改方式

作文批改方式屬于寫作指導(dǎo)上的重要一環(huán)，通過該環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)或者總結(jié)性建議，可以使學(xué)生能夠了解自身寫作存在哪一方面的不足，以此結(jié)合教師的批改建議進(jìn)行改進(jìn)。從學(xué)生的自主性上看，教師批改的方式能夠給學(xué)生提供更多的寫作建議，但也在一定程度上限制了學(xué)生自主性思考能力，在自我審閱方面，學(xué)生較為欠缺應(yīng)用的鍛煉。教師在進(jìn)行作文批改的工作上，一方面需要結(jié)合學(xué)生寫作過程中存在的問題或者不足，提供相應(yīng)的建議，另一方面需要引導(dǎo)學(xué)生通過自我審閱的方式，改掉作文寫作上存在不良習(xí)慣。

三、寫作專題的改進(jìn)思路

情景教學(xué)法最初由國外應(yīng)用語言學(xué)家于上世紀(jì)三十年代創(chuàng)立，經(jīng)過后續(xù)的發(fā)展，該種方法已經(jīng)從早期偏向心理學(xué)研究轉(zhuǎn)向教育領(lǐng)域的應(yīng)用。通過教學(xué)過程中的場景、任務(wù)或者相關(guān)事件的引入，使學(xué)生能夠從情景中理解課文的相關(guān)內(nèi)容并加深理解。

（一）重視學(xué)生的寫作過程

一般情況搞下，寫作過程中主要涉及主題選擇、敘述方式選擇以及寫作手法選擇等方面內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)特定的主題內(nèi)容要求進(jìn)行作文核心思想的構(gòu)思與字詞段落的堆砌，教師在該過程中，首先需要強(qiáng)調(diào)與引導(dǎo)學(xué)生的主題辨析能力，即審題能力。不同的寫作專題內(nèi)容往往有多種作文題目與核心思想，若學(xué)生在初步階段沒有較好理解寫作要求，則容易出現(xiàn)寫作沒有深入主題內(nèi)容核心的情況。比如在《從百草園到三味書屋》的觀后感寫作上，就需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的主題思想與寫作背景等方面進(jìn)行分析，在明確課文主題思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文寫作。其次，在作文的構(gòu)思方面，需要在明確寫作主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的想法、生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平等方面合理布置作文結(jié)構(gòu)，教師可指導(dǎo)學(xué)生直抒胸臆式寫作方式或者旁敲側(cè)擊式寫作方式等，使學(xué)生能夠在作文的寫作表達(dá)上能夠具備更加深入地認(rèn)識(shí)。[1]

（二）加強(qiáng)教學(xué)資源的拓展

學(xué)生的作文寫作指導(dǎo)主要根據(jù)教材的教學(xué)培養(yǎng)要求進(jìn)行目標(biāo)制定。在教材資源的運(yùn)用方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材文章的理論內(nèi)容、核心思想等方面，確保學(xué)生能夠從教材文章中，學(xué)習(xí)文字用法與修辭手法等。在初中階段的教材內(nèi)容上，學(xué)生已經(jīng)能夠接觸到魯迅的文章，如《阿長與山海經(jīng)》，在該部分的教材資源運(yùn)用上，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入文章的主題思想，使學(xué)生能夠理解名人的寫作方式。在該方面的教學(xué)資源拓展上，可選擇類似主題的文章進(jìn)行講解與指導(dǎo)。此外，教師可借助多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行情境構(gòu)建，如魯迅名人的成長軌跡資料，再使學(xué)生從自身的經(jīng)歷上構(gòu)建情境，使學(xué)生能夠在當(dāng)前的情境構(gòu)造基礎(chǔ)上，體會(huì)文章寫作的深意與手法運(yùn)用等。[2]

（三）重視讀書筆記的作用

教材中不同的寫作專題都有相應(yīng)的主題內(nèi)容，初中階段的作文開始涉及議論文、記敘文、散文以及詩歌等，形式較為豐富。教師在不同的寫作專題指導(dǎo)工作中，可在平時(shí)的課文教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的寫作，使學(xué)生在文章閱讀的基礎(chǔ)上分析其文字運(yùn)用、寫作特色等方面內(nèi)容，以此在后續(xù)的作文寫作學(xué)習(xí)中進(jìn)行良好鋪墊。學(xué)生在進(jìn)行讀書筆記寫作的過程中，教師可通過現(xiàn)實(shí)生活的情境構(gòu)造，使學(xué)生結(jié)合情境內(nèi)容與閱讀內(nèi)容等進(jìn)行相互理解，從而在讀書筆記的寫作訓(xùn)練上，能夠幫助學(xué)生的文字具有真實(shí)性。

結(jié)語：綜上，通過寫作思路上的引導(dǎo)與情境的引入，使學(xué)生能夠在結(jié)合教材理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照自身的理解與想法進(jìn)行作文寫作，以此進(jìn)行寫作能力方面的訓(xùn)練。從借鑒的角度上看，當(dāng)前的作文指導(dǎo)工作可基從情境引入的方式進(jìn)行指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曜.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].作文成功之路（下旬），2017.

[2]楊黨清.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的合理運(yùn)用分析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017：173-174.

（浙江省紹興市第一初級(jí)中學(xué)）