論數學思維對小學數學教學的意義

張偉璇

摘要：在小學階段開展數學課程是必選的文化課之一，小學數學課程的主要教學任務就是幫助學生養成數學思維，提高邏輯能力，為今后的數學課程長期發展奠下扎實的基礎。目前小學階段開展數學的教學，通常采取多元化教學模式來輔助學生對知識的吸收，從而為打好數學邏輯思維提供幫助。本文就數學思維對小學數學教學的意義進行相關研究與探討。

關鍵詞：數學思維;小學數學教學;意義

在當前素質教育的背景下，社會各界人士都廣泛的了解到數學知識應用在生活中的重要作用，傳統的教學模式已經不能滿當代學生的學習需求。因此目前小學數學課程已引進最新的教學模式，符合創新性和科學性的特點，幫助學生培育數學綜合素養，鍛煉數學邏輯思維能力，提升整體數學教學效率。

一、當前小學數學思維培養現狀

（一）忽視思維運用

就目前而言，學生開展文化課的學習，主要為了應付應試教育，所以在學習過程中學生存在較大的壓力，提高學習效率，大部分開展題海戰術，導致在課后作業這方面壓力比較大。長期這樣會導致學生一直處于一種疲憊的狀態，無法集中精力于課堂上，再加上傳統的數學課堂枯燥無味的灌輸知識，無法激起學生的學習欲望，更不能夠培育數學邏輯思維，久而久之形成的學習習慣是不利于數學長期學習的。

（二）教學方法單一

以往的教學模式，通常將老師作為主題，枯燥無味的傳授書本知識，教學過程中不具有創新性和新穎性的特征，教學方法過于單一。大部分數學老師在開展課程時，主要是圍繞著經常考察的知識要點難點進行講解，沒有跳躍性思維。

（三）忽視學生主體

隨著素質教育的不斷普及，人們開始提倡以學生作為課堂主體的理念，老師是作為輔助的角色，存在于課堂中的，要將學習的主動權轉交給學生，培育學生的自我學習能力，激發學生潛在的潛能，從而有效率的提升學習質量。

二、數學思維對小學數學教學的意義

（一）有助于培養學生的判斷力

在一個班集體內，每一個學生的學習能力存在差異，是一個普遍的現象，由于這一狀況的存在，導致每一位學生對知識的掌握深淺不一，數學老師在發現這一問題需要及時給出解決方案進行改變。最好的方法就是幫助學生培育數學邏輯思維能力，好的思維能力可以應用在任何一個知識環節，引導學生自主判斷問題，分析問題，學會自主答題。通過長期的鍛煉來鞏固學生的邏輯思維能力，實現更好的教學質量。比如在學習公頃和平方千米這一個知識點，圍繞著該知識點給出大量題目來鞏固復習，都是檢測學生的邏輯思維能力。題目類型可以是判斷題，例如，“家里的臥室有一公頃那么大？”，就該類型題目讓學生自主開展判斷，一方面是鞏固課堂知識，另外一方面也是挑戰學生的思維能力。此外鍛煉學生的判斷力，還可以通過各種運算公式。

（二）有助于提高學生解決能力

大部分學生對于數學這門學科在認識大多都停留在為了應付應試考試這一階段，有少部分同學認為數學是一門純粹的計算類學科，同學們都忽略了數學存在的真實價值。因此在開展課程時，通過日常生活的事物來讓學生們感受到數學的實際應用廣泛，比如買菜的時候，一個白菜三塊錢和一個蘿卜四塊錢，一共是幾元？這樣激發了學生們在生活中運用數學這一門學科，提高他們對數學這個學科的認知，也對提升學生的解決能力打好了基礎。比如老師在講解三角形特性這門課程之后，開展動手實驗活動，讓學生進行平行四邊形的組合，要求學生將平行四邊形的4個角分別調整為兩個60度和兩個120度，這種活動一方面可以讓學生對三角形特性的掌握，另外一方面還考驗了學生動手解決問題的能力，提升了學生整體數學學習能力。

（三）有助于提高學生綜合素質

隨著素質教育的普及，以及在新課標改革的背景之下，傳統意義上的數學教學已經不能滿足當代學生的需求，需要從多個角度來幫助學生提高綜合素質，綜合素質的培育不僅僅是運用數學這一門學科中，還廣泛的應用在各科學科。在數學課堂中鍛煉學生的邏輯思維能力，也可以運用在其他學科中幫助學生更好的理解問題，思考問題，解決問題。還可以講這種邏輯思維能力應用到日常生活中，幫助學生養成良好的學習習慣以及端正的學習態度，并不是枯燥無味的學習是知識，接受知識，而是做到可以舉一反三的能力，充分調動自己的學習熱情，激發內在潛能，這只需要點進行歸納總結，有效地提升學習效率，這才是提升學生綜合素質真正的意義所在。

（四）有助于理清學生思維脈絡

為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍可以幫助學生緩解內心壓力，放松身心。在日常教學過程中，要加強師生交流以及學生與學生之間的交流，創建良好的師生關系，秉持公平公正的教學理念對待每一位學生。鼓勵學生獨立思考，合作共贏，有意識的鍛煉學生的自主學習能力和創新能力。在幫助學生打牢基礎知識的同時，對更深層次的知識進行傳授，鼓勵學生自我學習，向更高臺階邁進，在此過程中可以鍛煉學生的思維能力及創新能力，有良好的思維邏輯有利于知識要點的歸納總結，只是有點有更加清晰明了的認知。因此老師在培育學生的思維能力上要給予較多的關注度，這樣才有利于學生養成良好的思維脈絡。通常在數學教學過程中，學生會出現卡殼的狀況，不能夠快速的轉換邏輯，這時候就需要老師加以適當的引導，幫助他們跨過這一障礙，嚴格把控思維的起始點和轉折點，才能使學生形成創新邏輯思維，對知識點進行正確的梳理和掌握，才能有效地提升學習效率，調動學習熱情，實現進步。

三、結語

結合上述在目前小學課堂中開展數學邏輯思維的培養，起到了重要的作用，同時開展思維的培養也存在著一些問題，教師要立足實際，尊重學生主體地位，采取多元化策略掃清障礙，重視數學思維的培養，為學生今后的終身學習奠定基礎。

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（廣東省汕頭市潮南區臚崗鎮新聯小學）