淺談如何在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制

張巨英

摘要：通常情況下，小學(xué)階段的學(xué)生心智還不夠成熟，同時理解能力有限，這就要求在實施小學(xué)班級管理工作時，應(yīng)該全面認(rèn)識到激勵機制的重要性。在小學(xué)班級管理中，通過構(gòu)建激勵機制，可以將教師自身的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，幫助小學(xué)生不斷提升自身的積極性與主動性，從而為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;激勵機制

引言

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對學(xué)生教育的看法趨于調(diào)和理性。社會的多元化發(fā)展在客觀上促進(jìn)了激勵教學(xué)更有效地開發(fā)和應(yīng)用。對此教師在教學(xué)中需要對激勵教學(xué)策略進(jìn)行充分分析，加強激勵教學(xué)的實踐應(yīng)用，使小學(xué)班級管理的質(zhì)量得到切實提升。

一、激勵策略對于管理的促進(jìn)

激勵策略幾乎適用于任何一種類型的管理，因為它可以激發(fā)被管理者的信心與斗志，讓其在組織中貢獻(xiàn)出更加有效的力量。尤其是在小學(xué)教育管理中，激勵策略的科學(xué)運用可以減輕學(xué)生在集體中因不夠突出而產(chǎn)生的自卑心理，使每一位學(xué)生都能對自己的學(xué)習(xí)生活充滿信心，還可以通過榜樣的樹立來明確學(xué)生努力的方向和激發(fā)他們潛在的斗志。不僅如此，對于那些在成長中面對各種問題與困惑的學(xué)生而言，恰當(dāng)?shù)募顚ζ涞某砷L與個性發(fā)展無疑是一種肯定和鼓勵，這樣的鼓勵可以幫助學(xué)生克服很多學(xué)習(xí)上或心理上的困難，最終使學(xué)生在小學(xué)階段身心能夠共同發(fā)展，并為其日后的學(xué)習(xí)與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制的相關(guān)策略

2.1了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，滿足一定的針對性

在小學(xué)班級中涉及的學(xué)生比較多，而對于不同的學(xué)生而言，其家庭背景、教育環(huán)境以及性格特點等方面都具有非常明顯的差異，這就導(dǎo)致在接受能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上也有所不同，面對學(xué)生之間存在的差異，在開展班級管理工作中，班主任就不能采取統(tǒng)一的管理模式。因此，將激勵機制應(yīng)用于小學(xué)班級管理工作中，在實際的操作過程中，班主任應(yīng)該采取具體問題具體分析的態(tài)度，嚴(yán)格遵守因材施教的基本教學(xué)理念，對每一位學(xué)生的基本情況以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行充分了解，在此基礎(chǔ)上才能有針對性的采取激勵方式，從而開展相應(yīng)的教育管理工作。另外，只有保證在構(gòu)建激勵機制時可以滿足一定的針對性，才能將激勵機制本身的價值作用充分發(fā)揮出來，從而促進(jìn)學(xué)生身心實現(xiàn)健康發(fā)展。

2.2創(chuàng)設(shè)激勵管理制度

激勵班級制度是引人向上的制度，教師需要在條例管理中設(shè)置獎勵內(nèi)容，使學(xué)生對管理制度保持積極的服從，從不斷的問題修正中獲得認(rèn)同。如果學(xué)生所犯的錯誤能夠有效改正，教師也需要給學(xué)生提出褒獎，使學(xué)生對“改過自新”保持信心。例如在針對學(xué)生上課遲到的問題上，教師需要量化懲罰內(nèi)容。對遲到幾分鐘罰站多長時間進(jìn)行精準(zhǔn)規(guī)定，使學(xué)生即使在遲到情況下，也積極避免自身過長的遲到時間，并在長期遲到受罰過程中逐漸減少遲到的次數(shù)。最后教師需要在課堂上對學(xué)生問題的改善給予積極的評價。

2.3增設(shè)整體性激勵環(huán)節(jié)

每一個杰出個體的背后都凝聚著一個團(tuán)隊的付出，即便個人成績的取得也離不開整體環(huán)境的影響。因而，比起對個人的贊賞，對團(tuán)體的激勵更能讓每一個人的付出得到相應(yīng)的肯定，從而使團(tuán)體內(nèi)部更加團(tuán)結(jié)，也能使個人榮譽與團(tuán)體利益間的矛盾得到很好的緩解。當(dāng)前在小學(xué)教育管理中，教師普遍忽略了團(tuán)隊的價值，使得班級、團(tuán)隊內(nèi)部成為相互競爭的對象，這一結(jié)果并不利于良好學(xué)風(fēng)的構(gòu)建，會在某種程度上加劇惡化個人與團(tuán)隊間的矛盾。因此，學(xué)校管理者在設(shè)置激勵策略時，要多增設(shè)以班級團(tuán)體為獎勵對象的評選活動，這樣有助于團(tuán)結(jié)班集體，并對學(xué)生的集體榮譽感和集體奉獻(xiàn)思想的提升有所幫助。同時，教師作為班級的管理者，也是班集體的一員，如果學(xué)校僅對作為教育管理對象的學(xué)生進(jìn)行激勵而不對參與班級建設(shè)、付出諸多辛苦的教師適當(dāng)給予物質(zhì)或名譽的表揚以作激勵，久而久之，教師就會產(chǎn)生倦怠情緒，從而在教育教學(xué)的過程中變得機械麻木。缺乏積極性的教師團(tuán)隊無法將激勵的情感傳遞給學(xué)生，就會影響學(xué)生對學(xué)校激勵機制的解讀。

2.4通過榜樣的力量來促進(jìn)激勵學(xué)生

小學(xué)階段的學(xué)生自身還沒有形成穩(wěn)定的人生觀與價值觀，所以行為與思想很容易受到外界環(huán)境的影響，針對這種現(xiàn)象，班主任在開展班級管理工作時，一定要將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，同時為學(xué)生起到示范以及帶頭的作用，這樣學(xué)生就會將老師看作是自己的榜樣，班主任通過展現(xiàn)自己的優(yōu)良作風(fēng)以及行為習(xí)慣，可以讓學(xué)生感到非常多的正能量，從而起到非常重要的激勵與影響作用。同時，針對于榜樣所產(chǎn)生的教育力量來說，班主任也應(yīng)該對榜樣人物進(jìn)行合理選擇，可以選擇一些歷史名人或者是英雄人物，通過對這些人物典范進(jìn)行講解，可以起到非常重要的引領(lǐng)作用，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，不但可以體會到任務(wù)典范中所體現(xiàn)出的偉大精神，同時內(nèi)心也會因此受到一定的影響，學(xué)生可以從中領(lǐng)略到榜樣的精神與行為，從而會對自身行為產(chǎn)生非常大的動力，樹立正確的人生觀與價值觀，為自己學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)而不懈努力。

結(jié)束語

激勵教學(xué)價值在小學(xué)班級管理中的構(gòu)建，需要教師打破傳統(tǒng)批評式教學(xué)思想束縛，重視引導(dǎo)學(xué)生的積極情緒和樂觀精神，使學(xué)生在班級管理中服從管理，保持能動意識，使學(xué)生全體的綜合素養(yǎng)得到科學(xué)有效的培養(yǎng)。

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（云南省昭通市鹽井鎮(zhèn)水田村完小 657500）