基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的研究

姜俊聰

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，其強(qiáng)調(diào)的是“先學(xué)后教”，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)知識(shí)，教師課堂上引導(dǎo)、討論、答疑。本文依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的要求，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，以深化該課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;基礎(chǔ)會(huì)計(jì);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息傳播渠道更加多樣和高效，而教育作為教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的方式也隨之發(fā)生了重大變革。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師按部就班在課堂上講授知識(shí)，布置作業(yè)，學(xué)生課后完成作業(yè)，此方式很多學(xué)生被“填鴨”式地傳遞知識(shí)，效率并不十分理想。于是“翻轉(zhuǎn)課堂”理念逐漸進(jìn)入大眾視野。“翻轉(zhuǎn)課堂”理念最早來(lái)源于美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中，該校兩名化學(xué)老師使用錄屏工具錄制其課堂上演示的PPT和講解聲音，幫助缺席學(xué)生補(bǔ)課，學(xué)生在家觀(guān)看視頻，在課堂上完成作業(yè)和通過(guò)與老師的互動(dòng)解決問(wèn)題。最后，這種創(chuàng)新性教學(xué)方式受到學(xué)生的廣泛贊賞。

概況來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是重新調(diào)整課堂教學(xué)安排，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在課前通過(guò)觀(guān)看教師預(yù)先錄制的短視頻進(jìn)行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，題目練習(xí)，掌握課堂的主要知識(shí)點(diǎn)，在課堂上通過(guò)案例探討、小組討論、師生互動(dòng)等方式解決問(wèn)題，從而深刻掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。其與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有以下優(yōu)點(diǎn)：一是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是知識(shí)傳授者，而是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者;二是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)研究者;三是教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，不再是“先教后學(xué)”，而是“先學(xué)后教”;四是教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，課堂上的內(nèi)容不再是知識(shí)點(diǎn)講解，而是問(wèn)題探究;五是教學(xué)工具的轉(zhuǎn)變，不再是單一的“多媒體設(shè)備+課件”，而是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái);六是考核方式的轉(zhuǎn)變，不再是單一的期末考核，而是多元化的評(píng)價(jià)體系。

二、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式的可行性分析

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)架構(gòu)的基石。課程要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理和方法，能否熟練地對(duì)企業(yè)的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，編制財(cái)務(wù)報(bào)表，這就決定了該課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。但是，受限于課時(shí)安排，教師往往只在課堂上講授基礎(chǔ)理論，而較少進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”方式為此提供了嶄新的解決思路，具有很強(qiáng)的可操性。

首先，對(duì)于毫無(wú)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，單純講解以企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為核心的會(huì)計(jì)學(xué)原理和方法論會(huì)顯得非常抽象，難以理解。而使用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式，教師可在課前提供企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些企業(yè)經(jīng)營(yíng)知識(shí)，這就較傳統(tǒng)方式更容易消化和吸收。其次，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程專(zhuān)業(yè)技術(shù)較多，理論性較強(qiáng)，如果都扎堆在課堂上講授，學(xué)生也難以一時(shí)消化吸收。而使用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式，學(xué)生在課前就自主學(xué)習(xí)，并記錄問(wèn)題，在課堂上向老師提問(wèn)，與同學(xué)交流、甚至辯論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，大大提高學(xué)習(xí)效果。最后，基于課時(shí)限制，學(xué)生較少參與實(shí)踐。而使用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式，基礎(chǔ)理論知識(shí)可在課前通過(guò)PPT和教學(xué)視頻方式傳遞給學(xué)生，課堂上可針對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)模塊安排會(huì)計(jì)實(shí)操業(yè)務(wù)，讓學(xué)生有充足實(shí)踐參與實(shí)訓(xùn)。

三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革構(gòu)想

1.課前準(zhǔn)備

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，打破從會(huì)計(jì)理論到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的章節(jié)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排整合。可以按照實(shí)際工作項(xiàng)目為主線(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)整合，保證在講解時(shí)候既有理論教學(xué)也有實(shí)操演示。其次，教學(xué)視頻安排方面，既可以利用網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、精品課的優(yōu)秀教學(xué)資源，也可以自行錄制微視頻。目前國(guó)內(nèi)超星、網(wǎng)易、MOOC、百度等平臺(tái)都有豐富的教學(xué)資源。按照成人注意力集中時(shí)間，視頻應(yīng)該簡(jiǎn)短，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，以“微課”方式展現(xiàn)。此外，為掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，亦要同時(shí)構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中所遇到的疑難問(wèn)題可借助QQ群、微信群、郵件等方式進(jìn)行交流。

2.課堂教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”方式下，學(xué)習(xí)過(guò)程有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其被劃分為“課堂上的教學(xué)”和“課堂下的教學(xué)”兩部分。在“課堂下”，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)和下發(fā)的教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主完成學(xué)習(xí)，并記錄疑難問(wèn)題，在線(xiàn)與教師、同學(xué)交流探討，并完成針對(duì)性的課堂練習(xí)。在“課堂上”，教師根據(jù)線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及練習(xí)評(píng)講，就學(xué)生集中提出的問(wèn)題組織討論、答疑，盡量引導(dǎo)學(xué)生自行解決問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法自行解決的再進(jìn)行集中講解。此外，還可以就不同的掌握情況實(shí)施分組教學(xué)或者個(gè)別輔導(dǎo)，也可以針對(duì)本課程實(shí)踐要求安排會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作或案例的分組討論，并給予重難點(diǎn)講解，案例點(diǎn)評(píng)。

3.課后考核

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程考核方式以期末閉卷考試為主，考核方式過(guò)于單一也難以全面反映學(xué)習(xí)效果。因此在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下可以設(shè)立多維度的考核評(píng)價(jià)體系，具體如下：一是考查“課堂下”的學(xué)習(xí)情況。這部分可以通過(guò)平臺(tái)提供的在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、完成練習(xí)情況、提問(wèn)次數(shù)、與教師或同學(xué)之間的互動(dòng)次數(shù)等數(shù)據(jù)給予定性或量化評(píng)價(jià);二是考查“課堂上”的表現(xiàn)情況。這部分教師可根據(jù)學(xué)生課上提問(wèn)情況、案例討論、小組交流、實(shí)務(wù)操作等情況給予定性或量化評(píng)價(jià);三是考查“課堂后”學(xué)習(xí)情況。教師可圍繞每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)小任務(wù)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式安排實(shí)訓(xùn)作業(yè)，作業(yè)成績(jī)可賦予權(quán)重算入課程考核成績(jī);四是“全面檢驗(yàn)”，以初級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格是否通過(guò)或通過(guò)成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，賦予權(quán)重算入課程考核成績(jī)或作為加分評(píng)優(yōu)的重要標(biāo)準(zhǔn)。初級(jí)會(huì)計(jì)證書(shū)作為重要的求職工具或基本執(zhí)業(yè)要求，教師不再單獨(dú)安排期末考試，而將學(xué)校考試與社會(huì)考試、資格考試結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)課證融合。

四、總結(jié)

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中強(qiáng)調(diào)了教育的“信息化手段”，而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式正是伴隨信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是信息技術(shù)與教學(xué)技術(shù)的深度融合，突破了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要在日常教學(xué)中不斷探索，用好信息工具，創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，依據(jù)課后考核情況不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方式，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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（廣州華商職業(yè)學(xué)院 511300）