淺淡翻轉課堂在會計信息系統教學中的應用

張黃 沈航 徐颯 唐瑜沖

摘要：本文針對會計信息系統教學現狀存在的諸多問題進行了分析，從課前、課中、課后三方面對翻轉課堂在會計信息系統教學中的實施進行了探討。

關鍵詞：翻轉課堂;會計信息系統;教學改革

一、引言

翻轉課堂是近年來教育領域研究的熱點，它可以創造情境，促進學生認知，促進合作學習，拓展思維發展，進而促進學科和專業的發展。將翻轉課堂應用于會計信息系統教學中對提高學生的學習興趣、合作意識、自主學習能力、實踐技能和操作技能具有積極的促進作用，該教學模式可以彌補傳統課堂教學模式的不足，真正體現“以學生為中心”的教育教學理念。

二、會計信息系統教學現狀分析

會計信息系統是會計、財務管理等專業的專業核心課程，是一門融管理科學、信息科學和會計學為一體的復合型課程，其理論知識非常抽象，大部分知識技能是通過不斷的觀摩、演示、實際操作才能熟練掌握的。目前這一課程的傳統教學模式主要是先講授理論，再由學生上機練習，以我校為例，這一教學模式在實際操作中存在以下問題：

其一，在傳統的教學模式和方法下，我校理論課與實訓課分開排課，并未統一安排在計算機實驗室，受排課時間沖突等因素影響，部分班級理論課先于實訓課兩周甚至更長時間，導致學生不能及時地將所學理論與實驗操作聯系起來，從而影響教學效果。以會計科目編碼為例，理論課堂上所講的編碼原則，學生在實訓時往往不能將其聯系到實際操作中，只是簡單地按實驗指導書編好的編碼填到財務軟件里。到實際工作崗位時，缺少了實驗指導書的指導，在被要求按照單位的業務特征來編碼的時候，學生將不知所措。

其二，由于課前缺乏對軟件基本流程的預習，大部份學生都會在實訓課堂上遇到軟件基本操作的瓶頸，而且每個學生卡殼的地方不盡相同。為了解決問題，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導學生基本的流程操作上，無法讓學生分組以不同的崗位身份模擬會計信息系統中的工作，通過分工協作共同完成實訓任務，這不利于培養和提高學生的職業能力和綜合素質，一些學生在走上工作崗位之后，還不明白工作的崗位到底要做哪些工作。因此，如何利用有限的學時達到良好的教學效果，成為擺在我們面前的迫切問題。

三、翻轉課堂在會計信息系統教學中的實施

首先，教師應在課前根據總體教學目標劃分一系列子目標，然后根據子目標細分具體任務，需要注意的是，與傳統的教學目標劃分和實施不同，這一過程應適應學生在課前自主學習的特點，以任務為核心，突出學生解決問題能力的培養。教師可以通過微信通知、平臺公告和小組私人信息等多種渠道通知實驗班學生到相關平臺學習與下一課相關的理論知識，同時，在課前學習過程中，對學習情況進行檢查，隨時監督學習狀況，從而積極與學生溝通，增強學生對課程的好感，深入學習。在學生進行自學練習時，教師僅僅為學生提供學習任務和支持學習的材料是不夠的，因為學生肯定會遇到許多問題，如學習材料的缺乏和小組協調的混亂。此時，教師不是旁觀者，而應該根據具體問題，借助遠程輔助工具有效地回答問題，確保教學任務的順利實施。

其次，在課堂教學環節前，教師應快速查看學生課前學習情況，分析考核結果，在課堂教學環節利用部分時間詳細講解典型問題，然后分配課堂任務。學生應在教師的組織下分組按照教師設定的任務進行實際操作和演示，期間可以進行小組討論，在此過程中，教師應通過組織組內交流和組內問答活動，努力使學生自己解決更多的問題。對于學生不能解決的問題，教師應與其討論，并試圖找出問題的根源。各小組長應在課前向老師和同學報告學習活動的具體情況和任務進展，并在老師的組織下進行小組討論和小組間問答活動，通過這些活動，學生可以增強情感交流，培養團隊精神，也可以解決更多的問題。

最后，教師需要組織討論、評價和后續任務安排等教學活動，需要注意的是，會計信息系統翻轉課堂的課程討論可以延續到課后，課后的討論是課中獲得的知識的內化，通過課堂上的操作和展示，學生不僅掌握了基礎知識，還積累了很多經驗和問題，可以課后交流討論，及時解決問題。考核則主要可以采取小組內自評、小組間互評和教師綜合評價的形式。教學評價是會計信息系統教學中的重要環節，為了更好的實施翻轉課堂，要不斷完善評價體系。在傳統會計信息系統課程中，教師通常在學期末對學生進行技能考核，結合理論考試分數計算該學期的學習成績。這樣的評價只考慮考試結果，評價結果難免有失偏頗。而翻轉課堂則恰恰相反，它的設計更加注重過程性評價，關注學生的個體差異，把學生的進步程度和學習狀態也作為評價依據，有利于進行多維度的考核，確保學生成績考核的公平性。

四、結語

在會計信息系統教學中，翻轉課堂教學模式相比傳統教學模式具有明顯優勢，它可以刺激學生的學習動機，培養他們的自主學習和合作學習能力。為了最大限度地發揮翻轉課堂教學模式的優勢，教師不僅要學會開發、搜索和整理相關的學習資源，還要學會組織課堂活動，激發學生的批判性思維和獨立思考能力，學生應積極學習，提高主動學習和自我管理能力，只有做到這些，翻轉課堂教學模式才能在會計信息系統教學中最大地優化教學效果。

參考文獻：

[1]牛富榮.財政學翻轉課堂教學質量評價體系的構建.山西財經大學學報，2020，42（52）

基金項目：衡陽市科學技術發展計劃項目（2017KJ251）;湖南省普通高校教學改革研究項目《基于微信公眾平臺的翻轉課堂設計與實踐——以<會計信息系統>課程為例》（湘教通[2017]452號）;《基于移動教學平臺的會計學專業混合式教學改革研究——以<高級財務會計>課程為例》（湘教通（2019）291）;《“大智移物云”時代管理會計人才培養模式研究》（湘教通〔2018〕436號）;《基于OBE的會計學專業應用型人才培養模式研究與實踐》（湘教通〔2018〕436號）。