單元整合，有“備”無患

金茗珊

摘要：小學數(shù)學是鍛煉學生理性思維與邏輯抽象思維的重要平臺，在小學階段扮演著不可或缺的角色。單元整合作為小學數(shù)學教學的有效策略，可以較好理順單元的整體知識體系與脈絡(luò)，幫助學生找到知識學習的框架與結(jié)構(gòu)，對于學生從宏觀上把握數(shù)學學習重點、難點具有重要意義。本文從現(xiàn)在小學數(shù)學單元整合的教學現(xiàn)狀出發(fā)，有針對性地提出了一些對策，以期對于提高小學數(shù)學單元教學整體成效有所助益。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;單元整合;單元教學

引言

小學數(shù)學課堂的單元整合是一項系統(tǒng)工程，需要師生間的共同合作才實現(xiàn)效果的最大化。單元整合既涉及到單元內(nèi)知識點的銜接與聯(lián)系，也涉及到課外知識的拓展，著力于學生數(shù)學舉一反三能力的提高。為此，如何切實利用好小組合作教學方式，推進學生真正做到知其然并且知其所以然就成為現(xiàn)在值得關(guān)注的問題之一。

一、小學數(shù)學單元整合教學存在的問題

小學數(shù)學單元整合是指數(shù)學老師通過將單元內(nèi)的教學內(nèi)容做一個縱向的梳理，借助知識框架的繪畫、經(jīng)典例題的銜接，幫助學生從思想認識上把握數(shù)學單元的整體思維。但是，就目前來看，小學數(shù)學單元整合尚且存在許多問題。這其中數(shù)學老師忽視學生學習主體地位是最大的問題。數(shù)學老師在做單元整合時，往往憑借自身的教學經(jīng)驗去設(shè)計整合思路、整合的重點與難點等等，并沒有站在學生的角度去思考，這就導(dǎo)致老師在單元整合的總體方向上有所偏差。數(shù)學老師在整合過程中往往忽視小組合作與自主探究，一味地通過自己的講授去灌輸單元的體系脈絡(luò)，并不考慮學生彼此間學習基礎(chǔ)上的差異，后進生往往在這一過程中會喪失學習信心，長此以往學生間數(shù)學學習的差異會擴大，這反而不利于之后數(shù)學課堂秩序的有效開展。再者，單元整合的結(jié)束并不意味著其成效的結(jié)束，數(shù)學老師往往忽視對學生學習成果、掌握程度的檢測與評價，有的甚至對學生學習的反饋評價都是千篇一律的，這樣缺乏針對性的整合只會額外增加學生的學習負擔，并不會減輕學生數(shù)學學習的畏懼、抵觸及抗拒心理，長此以往學生在數(shù)學這門學科的偏科現(xiàn)象也會逐漸露出苗頭?？偟膩砜?，單元整合在小學數(shù)學的運用尚待整頓與完善。

二、小學數(shù)學單元整合的教學策略

2.1單元整合要配置適宜的教學環(huán)境

小學的學生都喜歡玩一些游戲，制造一個與學生所學相關(guān)的單元整合教學環(huán)境，學生感到快樂的環(huán)境，能夠讓學生更好的學習，引發(fā)學生自發(fā)探索，使上課的質(zhì)量更好、一石二鳥。如：在教學《概率的概念》時，老師和大家一起做一個摸球的活動。在盒子里裝著標有數(shù)字1、2、3、4、5、6的球各一個，讓學生閉眼用手摸一個球，會摸到幾號球呢？學生1：摸到的是1號，學生2：可能摸到3號，也可能摸到4號，學生3：也可能摸到的是2號或5號或6號。讓學生想，我們能先確定摸到幾號球嗎？學生都有自己的看法，說出了不同的想法，同時引出了概率的學習。在上課的時候進行游戲，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，在玩中解決疑惑，學到知識，激發(fā)了學生自發(fā)探索的興趣。

教學的時候教師也可以根據(jù)整個單元的內(nèi)容，設(shè)置一個與學過知識相連接的環(huán)境。學生看到問題的時候很想解決，但僅利用已學的知識，又無法解決，讓學生具備想學習下去的思想，然后主動進行探索。例如：“概率”的學習中，可這樣制造一個環(huán)境：教師展示2個黃球，4個白球，6個黑球，問：隨機取一個球，拿到黃球的概率有多少？學生1說：拿到黃球的概率有二分之一;學生2說：可能拿不到黃球;學生3說：一下子就能夠拿到黃球。師：你們說的有道理，但是不準確，此時講述內(nèi)容——概率。學生不知道內(nèi)容的時候，產(chǎn)生了想知道“新內(nèi)容”的思想，便可熱情地投入到單元知識的探索中去。

2.2 重視數(shù)學單元整合與實踐的有效結(jié)合

單元整合式的教學是一種實踐性比較強的教學方法。因此，在小學的數(shù)學教學過程中，首先要讓學生對學習的內(nèi)容進行大概的理解，拓寬學生的數(shù)學理性思維。使得學生們都能夠積極地參與到課堂教學過程中去進行思考，練習。在課堂上，老師一定要引導(dǎo)學生把自己所學的整個單元的內(nèi)容運用到自己的實際活動中去。整合過后豐富多彩的教學內(nèi)容可以使得數(shù)學課堂氣氛變得更加濃厚。使得學生通過直觀的視頻圖像等內(nèi)容可以能夠更加靈活地掌握所學的知識，提高了學生對所有知識點的掌握能力與水平。比如在學習"認識圖形"一個章節(jié)時。老師可以把單元中的所有內(nèi)容進行整合，在授課的過程中加入一些簡單的圖形，這樣就可以讓學生更加直觀地理解和認識到這些正方形，長方形，三角形等，能夠正確地進行區(qū)分。在學生經(jīng)過觀察和學習之后，就能夠?qū)αⅢw圖形和平面圖形有一定的了解。這樣的教學的方法能夠豐富學生的直觀體驗，并且能夠讓學生全身心的投入到學習中來，在學生深入學習時候就能夠鍛煉學生的思考能力以及思維轉(zhuǎn)變方式，極大的提升老師課堂教學的效率。

2.3 單元整合與層次教學相結(jié)合

在小學單元整合的教學之中，由于受到學生的學習能力、理解能力以及數(shù)學基礎(chǔ)的影響，學生在進行相關(guān)知識點內(nèi)容學習的時候會出現(xiàn)差異。若是此時數(shù)學教師采用同樣的教學方法來對學生進行教學，那么對于那些數(shù)學基礎(chǔ)好，理解能力強的學生來說自然不成問題，但是對于一些數(shù)學基礎(chǔ)差、理解能力弱的學生來說就會出現(xiàn)無法理解的情況，嚴重的拖慢了數(shù)學教學的節(jié)奏。那么怎么樣才能對這兩部分學生進行兼顧教學呢？這就要求相關(guān)的數(shù)學教師在給學生進行教學的過程之中采用層次教學法進行單元整合的教學，根據(jù)學生的學習能力、理解能力以及數(shù)學基礎(chǔ)來對學生進行分組。例如：數(shù)學教師在給學生講解有關(guān)長方形面積的這一單元時，數(shù)學教師可以根據(jù)分組情況來采用不同的教學方法來對學生進行教學，對于那些數(shù)學學習能力較強的小組，數(shù)學教師可以在講解完長方形的基礎(chǔ)知識之后，讓這些學生嘗試對課后習題進行解答，對于那些數(shù)學學習能力相對較弱的小組，數(shù)學教師可以讓這部分學生對熟悉并掌握相關(guān)長方形的基礎(chǔ)知識點，如：長方形的周長計算公式、面積計算公式等，從而達到分層對學生進行教學的目的，實現(xiàn)更高效率的單元整合。

結(jié)語：

總而言之，小學數(shù)學課堂的單元整合涉及的內(nèi)容較為寬廣，數(shù)學老師要在調(diào)動起學生的學習興趣，通過構(gòu)建多元化的教學情境吸引學生的目光，使學生從內(nèi)心上真正愛上數(shù)學課堂，勇于面對數(shù)學學習上的障礙與困難，不斷提升自身的數(shù)學修養(yǎng)。

參考文獻：

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