審美入境?和諧對話

摘要：語文教學的一個特點就是“情境”，語文學科的學習相較于別的學科更需要情境式的學習，這有利于加深學生的體會。情境的創造可以以藝術描繪與語言描繪相結合，帶給學生更加直觀的感受，然后學生在情境中體驗到道理和意義，學習到的審美從而產生的創造力與審美興趣相互聯系，共同作用，有利于培養學生的人文關懷能力與審美興趣。對話是語文課堂教學中創造“情境”的一個重要的也是科學的方式，和諧對話有利于帶動學生審美入境，創造良好的課堂教學成果。

關鍵詞：情境;語文素養;途徑

和諧的課堂應該表現為學生個性的自由發展，學生與老師思維的碰撞，師生與作品的緊密融合，老師與學生相互交流，共同解讀作品，學生在老師的正確引領下理解作品意蘊，品讀作者的思想情感。和諧的課堂要挖掘學生的審美能力和個性特征，不是一味地以完成教學任務為目標，老師要盡可能的與學生多交流，尋找最為合適的教學途徑，從而使語文學習真正有利于學生審美與個性的培養，激發學生的思維能力和創造能力。

一、基于有助于學生心靈成長的平等對話

平等的對話有益于學生進入老師所創設的情景之中，也有利于學生個性的發揮和心靈的成長，幫助學生進入學習的情境，例如這個課堂中師生的對話。

師：春節快要到了，我們周圍的很多事物都已經悄悄地有了變化，有哪位細心的小朋友發現了嗎？

生：發現啦！而且我們都已經在上課前都查好了資料，希望老師能給我們一些時間讓我們討論，我們想再互相補充交流一下。

師：想法很好，那大家開始吧！

老師贊成學生的想法，虛心的接納學生提出的關于課堂學習的建議，老師與學生做到了平等交流，學生們開始自由討論，大膽的發表自己的意見，并且相互補充意見，最后推選一名成員發表意見。

生：我們發現街邊的店鋪都掛起了紅燈籠，家家店鋪都張燈結彩迎接新年，店鋪的老板都在打掃自己的店面，街上十分熱鬧，年貨推的像一座座小山，整個城市都洋溢著過年的氣氛，老人小孩臉上都洋溢著笑容。

師：你的描述十分生動，讓我們身臨其境。

在這段對話中可以看出，這樣的課堂氛圍是十分融洽的，老師尊重學生的想法，學生也能大膽的發表自己的想法。這樣的課堂能夠引導學生主動探索和學習客體事物，老師鼓勵學生發表自己的想法，師生思維進行碰撞交流老師的鼓勵和尊重還有寬容激發了學生的想象力和創造力，師生共同創造了一個充滿活力的課堂。

二、基于有助于探索語言的“生本”對話

“生本”是指學生與文本。老師要幫助學生探索語言背后的意蘊，理解語言背后透露出的作者的思想情感，但這是具有一定難度的，也是需要一些經驗的，尤其對于年齡較低的學生來說。而且他們對于角色的認知是比較模糊的，因為他們的世界與童話世界是相互交融的，老師如果帶領學生探索語言背后的意蘊，就要將學生與教材的對話轉化為學生與老師的對話，從而可以創設一個情境，帶領學生進入文本。例如用對話的方式學習文章《陶罐與鐵罐的故事》。

生：我的陶罐兄弟，你敢來碰碰我嗎？讓咱倆比一比誰強誰弱。

師：不敢不敢，鐵罐兄弟。

生：哼，你一碰我就會碎的體無完膚你這種脆弱的罐子根本不配和我待在一起。

師：我們本來就是人類用來盛放東西的，論盛東西，我可不一定……

生：別說了，你就是沒有我強大。

師：我們要看清和認識自己的本質和用途，不能一味的比較誰強誰弱啊。

在這段對話中，老師與學生共同體驗文章角色，創造了情境，感受到了語言背后的故事，對話成為了一座橋梁，聯系起了學生與文本，推動學生用心去感受文章，課堂不再是填鴨式的，不是一味地傾聽，而是師生，生本間的平等對話，共同理解，分角色的對話讓學生加深了對課文內容的理解，也體驗到語文課堂的魅力，幫助增強其表達能力，有利于其更好的感受母語和表達母語，可以促進心靈的成長。

三、基于有助于學生思維養成的情境閱讀

思維與語言是語文閱讀中的核心要素，在文本閱讀中感受語言，之后逐步提高思維能力，是閱讀的目標之一，語文與其他學科的學習方式不同，語文的學習更加依賴情境的創設，通過文章中語句的描寫，作者的思想感情，文章的寫作特點、寫作手法和寫作方式，例如舉例子、做比較、留白、對比、夸張、通感等手法，學習到這些后，有利于學生語文學科素養的培育。例如小學課文《美麗的小興安嶺》中關于景色的描述：夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空.早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里.太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢。文章將春夏秋冬進行比較，語言細膩，是人身臨其境。例如小學課文《日月潭》中關于日月潭的描述：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。課文《觀潮》中的：條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來將觀潮的場面描寫的十分生動，同時也運用了比喻等寫作手法，基于這些閱讀可以讓學生模仿寫作，可以幫助學生更好的理解文章所采用的手法，也有利于加深學生對語言的把握和運用。

結語

在和諧對話與審美入境的語文教學課堂中，平等的對話式的課堂有利于師生交流，是一種開放式的課堂，老師與學生，學生與文本之間形成了對話，語言為理解搭起了橋梁。學生的情感和思想得到了良好的交流和培養，這樣的課堂也有利于學生母語思維的培養，加深對母語的理解，也有利于學生母語的表達，培養學生語文學習的核心素養。在這樣的語文學習中，老師需要扮演引領者的角色，幫助學生們表達出來自己的想法，主動進入母語的學習，培養學生的審美情趣和審美能力，促進學生健康發展和全面發展。通過情境的創設與平等的交流，充分發揮學生們的個性特征，豐富他們的精神世界，同時也加深了學生對于語文學習的興趣，為其長久的學習生涯奠定基礎。

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作者簡介：邱云生（1973.03-），女，漢，山東德州人，山東省德州市夏津縣教師進修學校教師，研究方向：語文教學