小班區域活動有效觀察與指導的策略研究

謝幸保

摘要：區域活動是幼兒自主學習的良好平臺，了解幼兒的活動特點是實施有效教育的根本保證。為更好的針對小班幼兒在區域活動中的特點進行有效指導，教師從分析區域活動中存在的問題著手，探尋區域活動有效的策略，來促進幼兒的交往、發展幼兒的創造、化解幼兒的矛盾，并通過多樣化的觀察表格記錄幼兒的活動過程，以促進區域活動的有效進行。

關鍵詞：小班;區域活動;觀察;指導;策略

一、研究背景

幼兒的主體性理論告訴我們幼兒是學習的主體，與成人一樣，幼兒學習的自主權應得到成人的尊重，而成人應創設環境，為幼兒提供自主學習的環境，并加強對幼兒學習的指導。區域活動無疑可以為幼兒的這種自主學習提供了一個良好的平臺，在小班區域活動中了解幼兒的活動特點是實施有效教育的根本保證。如何針對小班幼兒在區域活動中的特點進行指導，一直是教師開展區域活動的一大困惑，為了解決這一困惑，我們在本班區域活動進行了認真觀察和深入研究。

二、研究實施

（一）分析區域活動存在的問題

1.活動的交往性

小班幼兒群體活動的意識弱，交往的范圍小，很少把操作中的有關問題與同伴交流，活動中只關注自己。后期在教師的引導下，他們也開始關注別人的語言和行動，并作出簡單的回應。小班幼兒的交往更多的是以玩具為中介而發生的，但這種交往常常是以負面的形式出現。

2.活動的創造性

小班幼兒大多具有“從眾心理”，他們在區域中的操作活動很多情況下以模仿為主。對材料的操作大多停留在常規性的操作上，擴展性的操作較少出現，如有也是簡單的變化，有時也有創造性的表現，只是這種表現是低水平的，往往具有明顯的生活印跡。

3.活動的自主性

小班幼兒的自主性有一定程度的發展，大部分幼兒能獨立地選擇自己喜歡的區域和材料，發起的活動大多是自發自愿的，活動中有初步的自主支配行為和活動的能力，能根據自己的意愿調節活動時間，能用自己的喜歡的方式進行操作。對于新材料、新內容或有一定操作難度的材料需要教師的指導以推動他們游戲和交往的順利進行。

（二）探尋區域活動有效的策略

1.促進幼兒的交往

由于小班幼兒在區域活動中的交往是比較被動的、負面的，因此教師的引導和介入就顯得尤其的重要。一方面教師在活動前應向他們提出交往的要求，使他們的無意識的交流轉向逐步轉向有意識的交流，另一方面應引導他們向同伴介紹自己的活動經驗和發現，主動表達自己的活動體驗，同時應提供可以引起他們共同興趣的、需要一起使用的玩具，讓他們在共同玩耍的過程中進行互動和交流。

2.發展幼兒的創造

教師可以結合平行游戲、以行動代替說教的形式，使幼兒得以觀察、模仿、習得。同時教師在尊重他們好模仿的同時，應創設適當的環境，營造創造的氛圍，引發他們生活中的各種經驗，鼓勵他們在料在原有造型的基礎上添枝加葉，實現自己奇思異想。運用簡單的問題啟發，擴展出常規以外的多種玩法。

3.化解幼兒的矛盾

小班幼兒的矛盾和問題更多地表現為常規性、知識性問題，教師應采取有針對的解決策略。對于常規性的問題，可以創設良好的游戲環境，明確游戲的規則，如減少空間的擁擠;對于知識性的問題，可巧妙采用各種啟發方式豐富幼兒的知識經驗，引導幼兒思維，克服困難，解決活動中的問題。如生活區的幼兒重復了多次也沒有把糖果包住，教師可以采用視頻播放或者圖示的方法，使幼兒很快掌握方法。

（三）設計區域觀察多樣的方法

1.參與式觀察

教師作為區域活動的一員，以平等的身份參與到幼兒的區域活動中，然后邊游戲邊對幼兒的活動情況進行觀察，從而了解、研究幼兒在區域活動中所表現出來的活動特點。由于教師深入到幼兒的游戲之中，與幼兒平等地游戲、對話，因而教師往往能獲得幼兒的真實情況，客觀地揭示幼兒的活動特點，并據此采取有針對性的指導策略。如： 教師參與幼兒的“夾物”活動，活動中發現幼兒的玩法單一，便與幼兒一起游戲，指導幼兒從一般夾物拓展為多種材料的夾物，活動既充實又有拓展。

2.連續性觀察

在一定的時間段內，對幼兒區域活動發生的行為事件作持續不斷的觀察和記錄，以便充分地了解、認識幼兒在區域活動的活動情況和持續狀態，更加全面地了解幼兒的活動特征。因幼兒的活動特征常常是通過多次的活動零碎地表現出來，因此，要全面、科學地了解幼兒的活動特征，必須經過連續的觀察，積累較為豐富的感性材料，然后對這些材料進行系統的分析，才能揭示出其中的特征。如為了了解幼兒在建構區的活動特點，我們就幼兒建構技能、建構材料的使用、建構經驗的遷移、建構的創造表現等方面的情況對幼兒做了連續性一個階段的觀察，從中獲得幼兒在建構區的表現特點。

3.遞進性觀察

教師事前選擇某一觀察內容或觀察區域，遵循循序漸進的觀察原則，對該內容或區域進行層層深入地觀察，以便了解、分析幼兒對該內容的操作特征或在該區域的活動特點及規律。如： 在數學區的排序活動中觀察幼兒解決問題的能力。第一次觀察幼兒在排序時遇到了什么困難，是如何解決的，了解幼兒能否按一定規律往下排，了解幼兒對排序規律的感知情況;第二次則觀察幼兒能否設計簡單的規律排序，了解幼兒對排序規律的運用情況;;第三次則觀察幼兒在排序中遇到什么困難，如何解決。如發現幼兒遇到新的困難，將繼續觀察了解，讓觀察層層遞進，深入進行，以利于更全面、深入地了解幼兒解決問題所表現出來的特點。

參考文獻：

[1] 李季湄.馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.4