高中歷史有效性課堂提問內涵及實施策略

姜龍

摘要：有效課堂提問是師生之間進行思維交流對話的過程，思維能力的發展是有效課堂提問的宗旨及核心思維，是學生智力活動的高級階段，是掌握知識規律，提高學習能力最基本和重要的途徑。本文以高中歷史有效性課堂提問的內涵和實施策略為中心展開論述。

關鍵詞：課堂提問;內涵與策略;高中歷史中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-144

教師建立和諧高效的歷史課堂，激發學生學習熱情，但在實踐教學中，教師會發現學生有注意力不集中的情況發生，此時教師應及時采取科學教學措施，杜絕糾正此情況的持續與發生。

一、有效性課堂提問的內涵

有效課堂提問，可以快速集中學生注意力，將學生關注點重新集中在知識點上，提問是教師與學生之間的互動教學行為，教師針對教學內容提出問題，學生快速分析思考問題后進行歸納解答。例如記錄孔子及弟子言行的《論語》，就是孔子作為教師對弟子們循循善誘，啟發他們思考，引導他們自己找出答案的過程，這就是有效提問的雛形，師生地位平等，教師引導學生自己思考，學生進行分析，教師進行必要的點撥，平等地進行交流互動，找出問題的答案，并理解掌握知識的教學方法，這是建立和諧、高效課堂，集中學生學習注意力的重要學習方法。

二、提升高中歷史課堂提問有效性的策略

21精心設計課堂提問

一個好的提問，既可以激發學生探究熱情，又能分化教學內容的重難點，降低學生學習難度，因此我們認為，教師在研磨教材時，應仔細研究教學大綱，對問題的設定，要立足于教材，同時契合高中生實際生活，問題的設計要引導學生多角度進行分析思考，教師應避免無明確中心的隨口提問，防止學生注意力轉移，降低學習效率。

例如學習《祖國統一大業》，教師先引導學生探討港澳臺問題形成的原因，港澳問題的勝利解決，一國兩治政策在港澳兩地的順利實施，然后帶領同學對臺灣現狀進行分析，在了解兩岸關系發展歷程之后，教師拋出問題，請同學們說一說臺灣問題的展望，解決臺灣問題的有利和不利因素等問題，對學生進行提問，這些問題的設計既立足于教材，同時又高于教材，和學生的實際學習與生活密切相關，對學生形成積極正確的政治立場有重要意義。

22針對高中生思維的特點，應設置不同梯度的問題

課堂問題的設置，應根據不同的學生群體，參照他們的認知發展、學習能力層次的不同，設置不同難度和梯度的問題，問題的設置應從簡單到復雜，從容易到有難度，從已知到未知，從表面到深層次，步步深入。教師應在教學活動中進行仔細觀察與記錄，針對不同基礎的學生，教師進行分層提問，并及時引導，充分調動他們的學習熱情，對于拓展比較深的難點問題，教師可以把知識點分解成幾個小問題，小問題之間互為臺階，讓學生解決時，沿著一層層問題拾級而上，采用逐個瓦解的方法解決問題。

23利用地圖、文字材料、CAI技術等多種教學工具和技術，創設問題情境

教師要充分利用地圖，創設有效提問情境，幫助學生理解和記憶知識點。教師在講授歷史戰爭、民族關系、各地經濟往來等知識時，用地圖進行輔助說明，幫助學生在頭腦中形成三維立體場景，利用空間構建歷史知識體系，在歷史的時間骨架上補充同時期的戰爭、經濟、地域知識，加深學生的印象。第二，教師使用頻率較高的是文字材料，這是課堂和教學內容的有機補充，教師常利用文字或者表格材料，引導學生通過閱讀文字或者表格，分析材料，提升他們的邏輯思維和分析歸納問題的能力。

除此之外，CAI技術也常被歷史教師應用在課堂上進行問題情境的創設，CAI技術是借助電腦輔助進行教學的活動，例如多媒體、編程等技術，為學生呈現立體多維化的提問內容，比如用內容豐富的圖片、動畫、視頻，在課堂上再現歷史情境，創造栩栩如生、活潑有趣的教學內容，方便教師設計有效提問，激發學生熱情。

例如學習《鴉片戰爭》，教師可以利用多媒體給學生展示何為鴉片，鴉片對人體的損害，順帶拓展一下新型毒品，號召同學們遠離毒品，認清毒品的傳播途徑，不和游手好閑的社會閑散人員有交集，遠離不良氛圍的迪廳酒吧，公眾場合離開座位后的水和飲料就不再喝等等保護自身安全的方法，教師利用多媒體展示完這些內容后，接著給出文字材料，引導同學們找出鴉片戰爭爆發的原因，英國向中國走私鴉片的原因，鴉片對國民的危害是什么等等問題，請同學們結合多媒體展示的材料和圖片說一說自己的想法，教師要從鴉片對人身體的嚴重損害啟發學生，不靠近毒品和鴉片，因為吸食過量隨時可能會猝死，長期吸食鴉片的人，身體倦怠，神情萎靡，不求上進，沒有道德約束，每天只想從哪里坑蒙拐騙點錢來買鴉片去抽，嚴重降低了國民身體和思想素養，一個國家普通老百姓是這樣的身體素質，離滅亡就不遠了，正是清政府意識到這一點，之后采取的應對措施是進行虎門銷煙，并拒絕鴉片進入中國，英國以此為借口發動了鴉片戰爭。

三、結束語

有效提問是歷史教學重要環節，新課改后，教師必須在研磨透徹教材的基礎上，提高自己設置課堂有效提問的能力，以激發學生創新與實踐能力為目標，拓展歷史教學新視角，在教學實踐中，精心設計每一個提問，問題的設置要啟發學生思考，針對不同學習水平的學生設置梯形難度的分層問題，學生一邊分析教師一邊從旁指導，要因材施教及時點撥，幫助學生培養解決問題思路與能力，形成自主探索學習的良好習慣與能力，另外教師要結合教學重難點問題，利用地圖、文字材料、CAI技術等多種教學工具和技術，給學生展示立體的問題情境，幫助學生加深重難點知識的印象，促進對知識的掌握。總而言之，在高中歷史課堂增加有效提問的教學環節，可以實現教與學互相促進，使歷史課堂煥發出勃勃生機，并提高了學生的歷史專業素養。

參考文獻

[1]符愛娟 課堂提問及其策略研究[J]黑龍江教育學院學報 2007（07）

[2]魯志鯤 教師課堂提問的有效性及其評價方法[J]教育理論與實踐 2005（08）