中職學校學前教育專業(yè)聲樂集體課教學研究

陳智

摘要：當前階段中職院校學前教育專業(yè)聲樂集體課教學中，聲樂教師要結(jié)合中職學生的先天條件和對音樂知識的掌握程度，使用創(chuàng)新性教學法將聲樂課堂改造為重實踐的特色課程，進而充分提高學生的樂感和演唱能力。

關(guān)鍵詞：中職學校;學前教育專業(yè);聲樂集體課

一、在中職學校學前教育專業(yè)聲樂集體課教學中存在的問題

（一）教師長期采用集體教學形式，難以實現(xiàn)因材施教的問題

教師一般在集體教學過程中偏向照顧中上游學生的學習進度，與學習成績低的學生相比，中上游學生能夠及時跟進教師的教學進度，并能根據(jù)教師在課上的授課內(nèi)容保持良好的互動。學習能力弱的學生不但需要教師做出更多的努力，還需要家長理解教師的工作，才可能轉(zhuǎn)變其學習態(tài)度。考慮到中職學生學習能力不足，普遍缺乏良好的素養(yǎng)，且部分學生個性突出，當教師在課上提出教學觀點后，學生不但難以聽從教師要求，甚至還會出現(xiàn)對教師言行不理解的現(xiàn)象，進而拖慢教學進度，讓師生關(guān)系變得緊張。學生不但不理解教師為其準備授課內(nèi)容的良苦用心，還可能不聽從教師的要求，甚至影響課堂秩序，這也會讓認真聽課的學生失去聽課興趣，為此，教師還需要考慮與學生溝通的有效性。每個學生的成長環(huán)境不同，不但有各異的性格，其言行舉止也有較大區(qū)別，因此，教師需要因材施教，在課前對學生的基本情況有大致的了解，并利用分層教學法和小組教學法等不同方式，有效解決以往課堂學習效率偏低的問題。聲樂課程開設(shè)的主要目的是讓學生擁有一定的演唱技巧和音樂審美能力。幼教工作涉及給幼兒播放音樂和與幼兒互動等豐富多樣的教學形式，學前教育專業(yè)學生要擁有基本樂感和對歌曲節(jié)奏的把握能力，才可能帶領(lǐng)幼兒班級學生展開教學工作。

（二）不注重學生實踐能力培養(yǎng)的問題

視唱練耳教學是聲樂教學的基本環(huán)節(jié)，不但對提高學生聲樂演唱能力有至關(guān)重要的幫助，也能讓學生在長期的音樂練習中了解自身在演唱技巧上的缺點，進而彌補不足，提高演唱能力。而現(xiàn)階段多數(shù)中職課程是偏理論輕實踐的，缺乏有效的實踐環(huán)節(jié)。因此，教師在教學生演唱期間，不但要對自身演唱提高過程有清晰的規(guī)劃，還需要設(shè)置執(zhí)行性強的學習目標，以督促學生始終朝設(shè)置目標而努力。學生的規(guī)劃能力十分有限，整個過程還需教師的統(tǒng)一性督促，如此方可讓學生重視聲樂教學。學生演唱能力的提高需要長期的練習，若學生從小擁有較高天賦也可進一步提升演唱水平。由于部分學生對某一事物的專注程度有限，導致其達不到預期的演唱水平。在義務(wù)教育階段，學生普遍沒有養(yǎng)成重視音樂課的習慣，這些都給學生未來的發(fā)展增加了不確定性。聲樂課程教師在課上多采用照本宣科的老舊教學方式，缺乏創(chuàng)新性，學生也會在學習期間產(chǎn)生乏味感。雖然教師也在教學中探討使用靈活有效的教學方法，但實際改革效果并不明顯，導致教學現(xiàn)狀難以得到有效改觀。由于教學時長有限和教學實踐課時安排較少，聲樂課程的有效性也大打折扣。學生在完成學習內(nèi)容后，聲樂技巧的提升并不明顯。學生不能在課后對所學知識產(chǎn)生深刻印象，平時生活中也缺少演唱歌曲的興趣，這讓聲樂教學逐漸陷入僵化模式。

二、在提升聲樂集體課教學質(zhì)量的有效策略

（一）課程體系的完善，調(diào)整教學方法

合理安排理論課與實踐課的教學比例，不但可以充分提高學生的適應(yīng)能力，還能讓教學體現(xiàn)以實踐為本的理念，既符合中職學校的辦學目標，又可提高學生對課程的接受程度。例如在開展某一選段音樂教學課程后，即進行對應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，會讓學生對授課內(nèi)容形成深刻的記憶。課程體系的優(yōu)化也讓聲樂教學過程體現(xiàn)出連貫有序的特點，這不但符合學生的學習規(guī)律，還能根據(jù)知識遺忘曲線，適當開展對課程的預習和復習教學環(huán)節(jié)。另外，保證課堂教學靈活生動，也能有效延展學生的演唱技巧。

聲樂教學對多數(shù)學生而言是充滿魅力的，聲樂藝術(shù)的高雅讓很多學生得以在音樂世界里凈化心靈，課程也會在歡快活潑的氣氛中讓學生擁有帶領(lǐng)幼教班級的基本能力。學生樂理知識和樂感的提升，會讓學生學習不同音樂選段時擁有獨到的見解。分層教學法的使用能確保基礎(chǔ)弱的學生不掉隊。教師可將授課內(nèi)容按照難度區(qū)分為簡單、中等、困難三個層次，要求學習有困難的學生掌握簡單的教學內(nèi)容即可，對作業(yè)的布置安排亦可按照此辦法，以求不同學習能力的學生都能對授課過程持有較強的認同感。啟發(fā)式教學法一般在教師提出問題時使用，與教師自問自答的板書形式不同，教師在提出對應(yīng)問題后，給出部分與問題相關(guān)的知識點，讓學生積極進行思考，以學生發(fā)言的形式，讓學生從不同角度分析對問題的看法，教師在最后進行陳述性總結(jié)，以完成教學內(nèi)容。

（二）提升與鍛煉學生的實踐能力

基于大班化教學現(xiàn)狀，很多學生在課上沒有充足的時間進行單獨演唱訓練，為此，可將課程向小班細化的方向改變，將歌曲分為流行、美聲、民族等幾個方向，學生根據(jù)自身的喜好選擇適合的學習方向，進而提升學生的學習興趣和課程的有效性。在課程教學中，也可以舉辦合唱比賽，讓學生通過集體活動的形式完成對整首歌曲的演唱。集體活動要求全體學生參加，合唱比賽的舉辦在讓學生彼此形成合作意識的同時，可充分檢驗聲樂教學的效果。在學生間開展“一幫一”幫扶活動，讓部分學習能力強的學生專項輔導學習能力弱的學生，這不但可增進學生之間的感情，還可適當轉(zhuǎn)換學生在教學中的角色，充分提高學生的自學意識，減輕教師的工作壓力。適當改變課程考核形式，使其充分匹配教學形式，讓實踐教學的地位得以凸顯。也可在期末開展歌曲選段的當堂演唱考核，教師對學生演唱過程中的音準把握情況和演唱情感進行打分，讓課程考核過程趨于合理。讓演唱變成學生的愛好，也會讓學生逐漸形成主動學習歌曲演唱技巧的習慣，進而擁有過人的歌曲演唱技能，形成一定的音樂鑒賞能力，提升幼兒音樂教學能力。

結(jié)束語

綜上所述，中職學校學前教育專業(yè)開設(shè)聲樂集體課一般是教師在課上進行聲情并茂的講解，學生不但可學到豐富的樂理知識，還可以在集體課授課期間，逐漸形成良好的樂感。學前教育專業(yè)需要學生擁有一定的親和力，課程的重要性不言而喻。本文對中職學校學前教育專業(yè)聲樂集體課教學現(xiàn)狀與課程改造路徑進行探討。

參考文獻：

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