幼兒語言教育的策略

潘水秀

摘要：語言教育從幼兒抓起，幼兒語言教育以一日活動為載體，能收到好的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-088

幼兒語言教育以一日活動為載體，這是總的策略，在執(zhí)行過程中還要涉及到若干問題。只有適當(dāng)?shù)靥幚砗眠@些問題，才能收到好的效果。一、按剛教學(xué)還是按家長要求的問題。素質(zhì)教育已提倡二十多年了，它不僅適用于各級各類學(xué)校，也適用于幼兒教育。什么是素質(zhì)教育？它是提高全民族素質(zhì)的教育，這些素質(zhì)不單指知識素質(zhì)，還包括思想文化素質(zhì)，以及適應(yīng)未來社會并推動社會前進(jìn)的能力。在素質(zhì)教育中，要遵循受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動活潑的方式，科學(xué)有效的途徑。語言是思想表達(dá)的工具，它最富于情感，也就最利于提高其思想文化素質(zhì)。既然要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，就要按照幼兒教育綱要進(jìn)行。但有的老師幼兒教育小學(xué)化，這是受家長們普通心理的影響。有人認(rèn)為，幼兒教育雖是早期教育，但若提前學(xué)些小學(xué)一年級的語言課程，進(jìn)了小學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)成績就以優(yōu)異開始了。于是幼兒語言教育小學(xué)化就出現(xiàn)了。某地就曾出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象：有個(gè)幼兒上小學(xué)了，但識字能力比不上其他學(xué)生，家長不得不給他找社會上的人課外補(bǔ)課。過了一段時(shí)間才跟上全班進(jìn)度了。這是怎么回事？他不也上過幼兒園嗎？實(shí)際情況是這樣的：這個(gè)班的絕大部分是在當(dāng)?shù)匾患矣變簣@受教育的，這個(gè)孩子是在另一家幼兒園受教育的，當(dāng)?shù)剡@家幼兒園是應(yīng)家長的影響幼兒教育小這化了的。提前教了小學(xué)一年級的語文，識字量大大超過了幼兒大剛，而這個(gè)孩子所上的幼兒園是嚴(yán)格按照綱要進(jìn)行的。說到這里，人們要問，小學(xué)化不是有利了么？但我要說這是表面的暫時(shí)現(xiàn)象。從長完看，從人的一生的發(fā)展，那超綱教育是有弊端的，因?yàn)橛變航逃哪繕?biāo)不是要學(xué)到多少知識，主要是讓幼兒在快樂中受到傳統(tǒng)文化的影響。所教內(nèi)容必須遵循他們身心發(fā)展的階段特點(diǎn)。超綱教育無異于撥苗助長，欲速則不達(dá)。回頭再分析那個(gè)孩子的情況，他為什么剛上小學(xué)跟不上識字進(jìn)度呢？那是因?yàn)榻^大多數(shù)孩子學(xué)了小學(xué)一年級語文的，語文老師是按絕大多數(shù)的識字基礎(chǔ)拉快進(jìn)度的，所以那個(gè)孩子一時(shí)跟不上。其實(shí)那個(gè)孩子在幼兒園受到的是正常語言教育，沒有占用大量時(shí)間提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級課程，在體驗(yàn)幼兒階段的正常活動更深刻，也更快樂，對以后的全面發(fā)展是有好處的。所以幼兒教育不應(yīng)小學(xué)化，應(yīng)讓他們充分獲得幼兒階段的快樂體驗(yàn)。現(xiàn)在我校雖然沒有這種現(xiàn)象了，但社會影響還在，家長們還有這種習(xí)慣認(rèn)識，所以要對家長們進(jìn)行教育方法的指導(dǎo)工作。二、幼兒語言教育問題。幼兒語言教育與小學(xué)生學(xué)習(xí)英語是不相同的。英語是外來語，在中國的日常生活中沒有語言環(huán)境的影響，學(xué)起來相當(dāng)難，而漢語是母語，從呀呀學(xué)語開始就受到漢語的環(huán)境影響。幼兒們上幼兒園，他們的第一任語言教師是父母，爺爺奶奶，不但父母不斷地教他們說話，與他們對話，他們在這種語言環(huán)境中也在不停地從父母的語言與行為的統(tǒng)一中進(jìn)行揣測模仿。他們已經(jīng)學(xué)會了能日常對話了。幼兒語言教育是在這個(gè)基礎(chǔ)上規(guī)范豐富，使他們在進(jìn)一步豐富語言工具知識的情況下，在適應(yīng)社會上，在快樂中得到提高。那么怎樣以幼兒一日活動為載體進(jìn)行語言教育活動呢？應(yīng)從如下幾方面進(jìn)行。幼兒語言教育雖然有教材，是系統(tǒng)性的進(jìn)行語言教育，但那只是書本知識，還必須與幼兒生活相結(jié)合，他們的生活不只是在語言課堂上，還在美術(shù)、音樂等活動中。因?yàn)槿魏蔚囊婚T學(xué)科都是他們的生活內(nèi)容，無不涉及到語言的交流運(yùn)用，所以我主張應(yīng)把幼兒語言教育廣泛化。即以語言課為主線，結(jié)合其它活動，這就要求我們語言課教師要與學(xué)科老師聯(lián)系勾通，進(jìn)行跨學(xué)科備課。即把其它學(xué)科的內(nèi)容，選擇與語言教育有關(guān)的內(nèi)容融入語言活動中，語言課教師應(yīng)從課內(nèi)走向課外。對幼兒們在上其它課時(shí)的語言表現(xiàn)收入心中，記在本子上。課堂進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，便可有機(jī)地聯(lián)系那些學(xué)科的內(nèi)容，使理論聯(lián)系實(shí)際，使幼兒們在語言學(xué)習(xí)中看得見，摸得著，更有興趣，也更能落到實(shí)處。例，當(dāng)幼兒們上美術(shù)課時(shí)，語言教師在窗外觀察幼兒的語言表現(xiàn)，觀察他們對人和事物的表達(dá)是否準(zhǔn)確。如看見黑板上老師畫了一幅簡單的山水畫，讓一個(gè)幼兒說出這幅畫的內(nèi)容。有個(gè)幼兒說“有先（山），有水”。那個(gè)“山”字說不準(zhǔn)確，也許是發(fā)音障礙吧，于是記下來，在語言課上進(jìn)行糾正。又如有位語言課老師在課余聽見有兩個(gè)幼兒的對話。一個(gè)說“我爸爸蘋果好大好大”。顯然他是把“爸爸的蘋果”說成了“爸爸蘋果”了。少了一個(gè)定語標(biāo)志的“的”字，他又記下來，在語言課上進(jìn)行糾正。又例，在語言課上，與每個(gè)幼兒都進(jìn)行師生互動機(jī)會有限，那么就可以利用課外活動課時(shí)間，有針對性地找那些語言表達(dá)不暢的幼兒對話，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對他們表達(dá)中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，如果是普遍存在的問題，則收集起來在班上練習(xí)講解。課外活動是豐富多彩的，有一次我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動。布置幼兒們把一天之內(nèi)（包括回到家中）所見到的感覺最有意義的事，用幾句話表達(dá)出來。他們帶著任務(wù)認(rèn)真地觀察。第二天課堂上，幼兒們八仙過海各顯神通了。有的怕說不好不敢說，有的善于顯山露水爭著說。如有個(gè)幼兒說“昨天媽媽夸我是個(gè)好孩子”。有個(gè)幼兒說：“我看見解放軍叔在電視里雄糾糾氣昂昂”。對說得正確的給表揚(yáng)，對說得不很正確的先表揚(yáng)后糾正。如上面那句話，應(yīng)該是“我在電視里看見解放軍叔叔雄糾糾氣昂昂”。這種結(jié)合生活實(shí)際的教法，既生動活潑又科學(xué)有效。

總之，幼兒語言教育的方面很多，有待于我們?nèi)?shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)

《素質(zhì)教育與幼兒教育》團(tuán)結(jié)出版社（2015）。