核心素養在高中語文閱讀教學中的培養策略探究

李林峰

摘要：閱讀作為學生搜集信息、認識世界、發展思維和獲得審美體驗的重要途徑，無論是對于語文還是其他學科的學習都有著重要的作用。不僅如此，閱讀能力作為基礎性的能力，其發展和提升也影響著學生其他能力和素養的培養，而就學校教育教學而言，閱讀的能力的培養和提升主要依賴于語文閱讀教學。核心素養是學生適應社會、學習的根本，但很多教師在開展教學的時候，會不自覺地將其忽視。想要改變現狀，教師就需要將學生的核心素養的培養重視起來，而閱讀教學在學生的核心素養的培養方面有一定優勢。基于此，本文詳細分析了核心素養在高中語文閱讀教學中的培養策略。

關鍵詞：核心素養;高中語文;閱讀教學;培養策略

引言

閱讀能力的強弱在很大程度上直接影響著各學科的學習效果，也影響著學生其他素養和能力的培養與提升。作為高中語文閱讀教師，理應重視并通過各種途徑培養和提升學生的閱讀能力，努力實現學生的全面發展。因為在高中語文閱讀教學中培養學生的核心素養，可以讓學生對我國優秀的傳統文化有深入理解，并自覺將其傳承，可以有效提高學生的道德修養、審美能力，可以讓學生運用語文知識的能力得到有效提高，可以讓學生成長為優秀的、具有崇高使命感的人才，所以教師要將其重視起來。

1高中語文核心素養的內涵

高中語文核心素養的內涵主要包括以下四個方面：第一，語言能力。學生在朗讀文章的過程中，可以提高自身的語言能力，能夠出口成章，語言更加具有感染力。從一個人的言行中就可以看出這個人的語文素養。第二，思維能力。通過對文章進行分析，可以鍛煉學生的思維能力，尤其是在邏輯性較強的議論文中，通過對這些文章的學習，學生可以了解到作者的思維模式，從而進行有效的借鑒。第三，審美情趣。文章具有較強的審美性，如詩歌、散文等，讀起來朗朗上口，而且文章中運用的表現手法、修辭手法等更是為文章增添了無數特色，使文章更加富有文采。第四，文化修養。閱讀中涉及的內容與中華文化息息相關，具有豐富的人文氣息。通過閱讀教學可以增強學生的人文素養，開闊學生的視野，提高學生的文化水平。由此可見，核心素養在高中語文閱讀教學中具有非常重要的作用，教師需要提高對核心素養的重視程度，著重培養學生的核心素養，從而保障高中語文閱讀教學的效果[1]。

2核心素養在高中語文閱讀教學中的培養策略

2.1更新教育教學理念

高中語文教師在語文教學中居于主導地位，其教育教學理念直接影響著個人的教學行為和語文課堂的教學效果。在閱讀教學中，語文教師需要緊跟時代發展要求，充分尊重和發揮學生的主體性地位，立足于學生語文學科核心素養的培養。具體而言，即要在閱讀教學中注重關注學生的個體差異，結合學生的具體學情，針對性地進行教學內容和活動的設計;通過各種方式喚醒學生的主體意識，尊重學生的意見和建議;讓學生在自主、合作、探究的過程中真正地感受文字的魅力，并將之逐步內化為個人的精神財富，在情感的豐富和升華中不斷地提升自己，從而培養和提升學生的語文綜合素養[2]。

2.2開展德育，讓學生傳承文化

閱讀材料中具有很多的德育的內容。教師在開展閱讀教學的時候，可以將教材中的內容進行一定拓展，并將德育的內容有效融入。這樣一來，學生就可以切實認識到我國的文化的博大精深，并將文化傳承當作自己的責任。例如，教學《中國建筑的特征》的時候，根據標題可以看出，這篇文章的主要內容是與中國建筑有關的。而這篇文章的作者是梁思成，其是中國著名的建筑歷史學家，所以這篇文章是作者站在學術的角度上去講述的，而且其中蘊含著深厚的民族情感。在實際教學中，教師可以將多媒體技術運用起來，將我國的古代的優秀建筑作品的圖片、視頻呈現在學生面前，讓學生可以切實感受到我國建筑的獨特美，并與作者產生一定的情感共鳴。在這樣的教學中，學生可以切實感受到作者對中國傳統建筑的愛，也可以在潛移默化中讓學生的愛國情操得到陶冶。又如，在教學《說“木葉”》的時候，這篇文章雖然隸屬于文學論述，但是文章中蘊含著作者對我國文化的熱愛。所以在開展課堂教學的時候，教師可以將其放大，將與這些內容有關的多媒體素材進行播放。比如在實際教學中，教師可以將與教學內容有關的風景圖片等。在這樣的教學方式中，學生就可以切實感受到中國語言文字的美。由此可見，開展德育可以讓學生意識到文章中蘊含著的傳統文化，可以讓學生自主自發去傳承傳統文化[3]。

2.3關注學生個性發展

在進行核心素養閱讀教學的過程中，教師需要注重學生的個性發展，尤其是像語文這種主觀意識較強的學科。首先，需要鼓勵學生發展其個性特長，在語文閱讀過程中能夠擁有個性化的觀點，這樣可以有效地提高學生的思維能力。如在《以工匠精神雕琢時代品質》一文中，在對如何才能達到爐火純青的境界看法上，有的學生認為需要專一的熱愛，有的學生認為需要一流的技術，還有的學生認為需要具備腳踏實地的精神。從上述回答中可以看出，不同的學生對同一個問題往往具有不同的看法，教師需要尊重每位學生的答案，這樣才能夠有效地促進學生的個性發展，鍛煉學生的思維能力，培養學生的主觀意識。其次，尊重學生的個性發展并不意味著放縱學生，需要保證學生的觀點與教師提出的問題相符，即使學生的觀點是片面的，但其他學生的觀點可以有效地對其進行補充，使觀點更加完善。最后，需要保障學生具有嚴格的自律性，聽從教師的教學安排，這樣才能在語文閱讀過程中提高自己的核心素養，促進學生個性發展[4]。

結束語

總之，高中語文閱讀教學質量的提高，需要語文教師在提升個人能力和水平的同時，結合具體的學情在實踐中不斷地豐富教學方式及內容，注重發揮學生的主體性地位，也由此培養和提升學生的學科素養，幫助學生實現全面地發展。

參考文獻：

[1]錢海燕.如何在高中語文閱讀教學中培養學生的核心素養[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：265.

[2]莊曉瑛.在高中英語閱讀教學中培養學生學科核心素養的策略研究[J].基礎外語教育，2019，21（05）：55-61+107-108.

[3]李瑞偉.如何在高中語文閱讀教學中培養學生的核心素養[J].課程教育研究，2019（26）：91.

[4]姚冬陽. 核心素養視域下高中語文閱讀教學評價策略研究[D].華中師范大學，2019.

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