淺談提問教學策略在九年級數學教學中的應用

李金煥

摘要：在初中教學中，數學是學生學習的一個重要科目。教師在實際教學中，要對自己的教學方法進行不斷的研究和分析，要不斷創新新的教學策略，只有這樣，數學教學效率質量才會得到提升。在當前九年級數學教學中，提問教學策略，可以有效的幫助教師發現學生學習中的不足，進而解決教學中學生所遇到的難題。有利于幫助學生提高其數學學習質量。文章首先簡單闡述了提問教學策略，然后分析了提問教學策略的作用。最后，對九年級數學教學，如何應用提問教學策略來開展教學提出了一些教學方法。

關鍵詞：提問教學;九年級數學;應用方法

1.提問教學法概述

教師在教學活動中，要想應用某一種教學方法，在應用之前需要對其進行全面的了解。提問教學法，通過分析和總結相關資料發現，提問教學指的是基于多種教學模式優點下，與教育實踐進行結合，而形成的一個新的教學方法。在實際教學中，教師通過提問教學的方法，將學生自身的學習潛能給激發出來，引導學生主動的去學習知識，在落實素質教學要求下，培養和提高學生的綜合素質，進而促進學生的全面化發展。總而言之，提問教學，其作為教學中的一種新的教學方式，在教學實踐應用中，具有十分重要的作用和意義，其具有進一步提高整體教學的效果。因此，教師應該對提問教學策略應用重視起來。

2.提問教學的作用

第一，教學提問對于師生交流有提升效用，在教學的過程中，師生間的交流往往能影響到實際的教學，這是教學有效性和教學正面反饋的前提，只有保持師生間不間斷且有效的交流，教師才能明白學生學習進度，更加便于調整教學方式方法，學生也能更好的表達自身的想法，讓教師更加重視自己。

第二，提升學生學習思維，教師在課堂教學中，更多的是教學輔助的地位和作用，學習質量和效果的真正提升，還需要學生本人思想的加持，如果學生的學習思維相對開闊，那么在學習的過程中，就能有更好的學習效果，相反學習效果會下降和出現不利情況。在這種情況下，教學提問的實施，就有利于學習思維的擴展，因為通過提問不同的學生，能夠將學生不同的學習思維展示出來，能夠讓其他學生了解到更多的思維方式，掌握更多的思維方法，有利于拓展自身的學習思維寬度和深度。

第三，提高學生學習注意力。課堂教學和學生學習實際上是相對無趣的，因為其中充斥著各種數據和理論知識，且學生每天要進行長時間不間斷的學習，很容易出現走神或怠惰的學習狀況，降低學生的學習驅動力，以此學習成效都會進一步下降。而在課堂教學中應用教學提問，就能很好地避免上述情況，因為課堂提問具備隨機性，學生不知道會在什么時候什么情況下提問到自己，所有就會提高學習注意力，以避免錯過知識點，無法回答教師的提問。

3.九年級數學教學中提問教材策略應用策略

首先，應用提問教學培養和拓展學生思維。教師在應用提問教學策略的時候，不僅僅是教師進行提問，同時也要培養學生養成提問的良好習慣。例如，教師在實際教學中，在應用提問教學方法的時候，不僅要了解學生結果掌握的情況，同時也多了解和掌握學生解題過程的掌握情況。因為數學具有較強的邏輯性，知道正確結果，并不是就代表學生真正的掌握了這方面的知識，因此。教師在應用提問教學策略的時候，應該要積極的提問學生，并且，也要引導學生積極的向老師進行提問。例如，在講解某個知識點的時候，教師可以讓學生提出一些有價值的問題，讓學生通過提問，來加深學生對這個知識的思考，學生通過對知識點的學習和分析，會更加的知其然，更知其所以然，對學生的思維建設具有一定的幫助。

其次，應用提問教學策略時，教師要掌握好方法。在教學活動開展中，教師和學生教學的主體，但是教師與學生是具有主觀性的個體，因此，教師在應用提問教學策略的時候，不要引導學生對某個固定的內容，去生硬的掌握，要制定針對性的教學方法，這樣教學效果才會更加的理想。例如，教師可以通過提問，加深學生的思考。

例如，在九年級例題“如圖1所示，△ABC為等腰三角形，O是底邊BC的中點，圓O與AB相切與點D。求證：圓O與AC相切。”

這個例題，其主要是證明圓和直線的關系，而在九年級“圓”內容學習的時候，圓的關系會涉及到直線，而且還會涉及圓的一些內容，因此，教師在講解這道例題的時候，可以先應用提問的方式，讓學生將圓與圓關系求證的方法回答出來，這樣學生就會分析和總結與圓方面的內容和圓問題求證的知識點，這樣學生才會更加全面掌握知識點，同時也會加深學生對知識點的理解。

結語

綜上所述，在九年級數學教學中，教師合理的應用提問教學策略，可以讓教師在教學中，更加的有針對性，而且學生也會加深學生對知識點的理解，提高學生的學習效果，教師教學也會更加的輕松。因此，教師應該對提問教學策略應用重視起來，通過應用提問教學策略，提高初中數學教學的效果及學生的知識水平。

參考文獻：

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