基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

王玉蘭

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)育人目標(biāo)已經(jīng)從“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽保蠼處熢陂_展課堂教學(xué)時應(yīng)圍繞“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，重塑數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)手段，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。高中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)科目教學(xué)體系的高階部分，對于數(shù)學(xué)解題能力有更高的要求，在學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高中扮演著重要的角色。基于此，本文詳細(xì)分析了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言：

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授理論知識，更重要的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際運(yùn)用能力，只有這樣才能滿足學(xué)生發(fā)展的實際需求。高中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時必須要圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，重塑教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)重點(diǎn)從“知識教學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)上，最終促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中提升自身的綜合素質(zhì)。

1聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象意識

對于一些學(xué)生來講，函數(shù)、公式是由抽象的數(shù)學(xué)語言所組成的，不好理解。那么教師可以設(shè)計相關(guān)的教學(xué)情境來幫助學(xué)生理解這部分內(nèi)容，進(jìn)而幫助提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象意識。比如，教師可以通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換為生活場景：小紅為了提高自己的身體素質(zhì)，決定利用空閑時間進(jìn)行跳繩運(yùn)動，為此她制定了一項計劃，第一天跳200個，以后每一天比前一天多跳20個，那么小紅第10天需要跳多少次繩？接著引導(dǎo)學(xué)生自己算出第一天，第二天，第三天，……直到第n天所應(yīng)該完成的訓(xùn)練目標(biāo)，從而引出等差數(shù)列的概念。再組織學(xué)生互相討論，從這組數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們嘗試自己總結(jié)公式，即把小紅第一天的跳繩個數(shù)記為首項，把每天增加的跳繩個數(shù)記為公差，逐步推導(dǎo)，最終得到公式。通過對小紅跳繩這一具體事例形成等差數(shù)列的數(shù)學(xué)概念，歸納出通項公式是對這一抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行實體化的一種手段，在這一過程中，培養(yǎng)了學(xué)生從抽象到具體的活動經(jīng)驗。在平時的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該帶有針對性和目的性的對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)抽象的素養(yǎng)[1]。

2教師要創(chuàng)新授課方式，提高課堂的豐富性

教師首先要從自身做起，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在板書式教學(xué)的授課方式基礎(chǔ)上做出改變，放棄傳統(tǒng)的讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)理念。而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合多元化的授課方式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，是實現(xiàn)一個長期性的，高效性教學(xué)效果。游戲教學(xué)、分層教學(xué)等等，都是在高中教學(xué)中值得一試的教學(xué)方式。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂中引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣，不拘泥于書本和教材中的固有內(nèi)容。教師在設(shè)計數(shù)學(xué)課程時應(yīng)注重教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)的方向去努力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，某資深數(shù)學(xué)教師曾經(jīng)給我講過他的教學(xué)案例，他在設(shè)計課程時將運(yùn)算能力教學(xué)課程一分為三，由淺到深，要求學(xué)生們采用分組闖關(guān)比賽的方式，計算準(zhǔn)確的可以進(jìn)入下一關(guān)，錯誤的學(xué)生就會被淘汰，然后比賽哪一組完成全部關(guān)卡的速度最快。這樣做既可以豐富教學(xué)的過程，讓學(xué)生們產(chǎn)生好奇的心理，從而極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加專注于數(shù)學(xué)課堂，同時也可以通過不同關(guān)卡題目的比對，查缺補(bǔ)漏，找到自身存在的缺點(diǎn)，加深學(xué)生們對數(shù)學(xué)解答過程的印象，鞏固所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果[2]。

3設(shè)疑激趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)邏輯推理能力培養(yǎng)的重要性，并通過以下幾種途徑強(qiáng)化數(shù)學(xué)邏輯推理能力的培養(yǎng)。（1）巧設(shè)疑問，發(fā)展學(xué)生的推理思維。教師在具體的教學(xué)中可結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的思維水平，科學(xué)合理設(shè)計具有推理性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考和推理的過程中發(fā)展自身的邏輯推理能力。（2）加強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)算，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力。教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時不再強(qiáng)調(diào)運(yùn)算步驟，而是以理解運(yùn)算、掌握運(yùn)算作為主要依據(jù)，將計算步驟、運(yùn)算依據(jù)有機(jī)結(jié)合起來，使得學(xué)生在運(yùn)算的過程中逐漸提升和發(fā)展自身的邏輯推理能力。（3）有層次、分階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。教師在發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的時候，可以通過有層次、分階段的培養(yǎng)模式，先借助概念，培養(yǎng)學(xué)生言必有據(jù)的判斷;借助數(shù)學(xué)思想方法等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合條件推出結(jié)論;利用探究、互動學(xué)習(xí)，逐漸形成完整的推理論證能力。如此一來，通過層層深入的方式，實現(xiàn)了學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)[3]。

4構(gòu)建合作探究小組

教師有必要在數(shù)學(xué)課堂上訓(xùn)練學(xué)生的探究能力和自學(xué)能力，通過對學(xué)生進(jìn)行劃分小組，讓學(xué)生能夠在與其他同學(xué)進(jìn)行研究的過程中，逐漸掌握更加廣泛、豐富的思維方式和學(xué)習(xí)方式。通過這種方式，例如，教師在講解“空間幾何體”相關(guān)內(nèi)容時，因為這節(jié)課的內(nèi)容相較于其他知識內(nèi)容的實踐性較強(qiáng)，教師便可以讓學(xué)生先將教材中的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，之后再為其建立起小組，使學(xué)生能夠在組內(nèi)交流自己對相關(guān)知識點(diǎn)的看法。并且在這一過程中，教師可以讓學(xué)生通過相關(guān)的實踐操作，讓學(xué)生能夠用紙來動手制作出圓柱、圓錐等幾何體，并在側(cè)面、上面、正面觀察，將其三視圖進(jìn)行畫出，通過這種方式，學(xué)生能夠根據(jù)教材中的內(nèi)容以及自己的制作，更加深入的了解這些幾何體的特征，并且知識點(diǎn)應(yīng)用在手工活動中，能夠更加容易的引發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)班級中學(xué)生能力的凝聚，使學(xué)生能夠身處生動、活躍的氛圍，有效的活躍學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的智力[4]。

結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的“知識本位”教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，教師唯有更新教學(xué)理念，結(jié)合“數(shù)學(xué)六大素養(yǎng)”，重塑課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實施有針對性的教學(xué)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，最終實現(xiàn)新課程改革下的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志剛.基于核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略淺談[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（23）：101.

[2]曾永培.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2019（12）：37.

[3]張九女.淺談高中數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].當(dāng)代家庭教育，2019（33）：68.

[4]陳素鳳.核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探析[J].數(shù)理化解題研究，2019（33）：14-15.

重慶市合川瑞山中學(xué) 401520