小學數學圖示化教學法的策略探討

尹懿

摘要：由于小學生的學習理解能力有限，因而運用直觀的圖示化教學方法來引導學生理解與探析小學數學課程知識很有必要，既是開發學生大腦思維又是加深學生學習印象的有效方式。因此，在文章鐘，主要以小學數學教學有關內容為例，談一談圖示化教學法的運用策略，以期給予學生有效地教學引導，讓學生在學習與探索之中感受到數學學習的樂趣。

關鍵詞：小學數學;圖示化;運用;分析

前言

從以往小學數學教學情況來看，很多小學生都感覺數學是一門邏輯性比較強的學科，且對一些抽象概念的理解和記憶感覺比較難。尤其是一些基礎相對較差的小學生，他們容易因為一個數學問題而產生各種學習上的消極情緒。因此，在當下小學數學教學中，需要轉變傳統的應試教學思維，學會運用形象生動的教學方式，好比說圖示化教學方法，引導學生參與數學課程知識的學習與探究，這樣的小學數學教學才更有意義與價值。那么基于圖示化教學這個思維角度，可以從學生知識網絡框架的構建、數學問題的分析、數學概念知識的總結等方面，說明圖示化教學法的運用策略。

一、將圖示化教學法運用于數學知識網絡框架的構建

雖然小學階段學生學習的數學知識不深，但是小學數學教材中的知識點仍是比較廣泛、涉及的面也比較廣，因而需要教師懂得利用有效的教學方法來引導學生構建起完整的數學知識網絡框架，這樣才能促使學生從整體上去學習知識、了解知識[1]。那么在運用圖示化教學法時，教師可以先根據學生所學的數學課程知識點，教導他們一些簡單的思維框架圖，如樹狀圖、括號圖、氣泡圖等圖示，讓學生根據自己所需選擇針對性的圖示方法，以對學習過的數學知識展開框架的構建，從而促使學生對知識展開一個全面的框架構建。

如在教學“百分數的意義和寫法”內容時，教師可以利用圖示化教學方法，引導學生對其中的數學知識展開網絡框架的構建，以從中構建起數學知識點的聯系，從而促使學生加深對所學知識的理解和認知，進而提升學生的學習效率和質量。比如，在這一課時內容中，需要學習與記憶的知識有：百分數的意義、百分數和分數的區別、會正確讀、寫百分數等。在此過程中，教師可以學生利用括號圖的方式，對其中的數學知識點展開框架的構建，以清晰認知自己所學的知識點，并方便學生展開后期數學知識點的運用。那么請看如下圖示：

通過對這些數學知識點的分析與框架的構建，使得學生的整個學習變得有序，也促使學生能夠知道自己學習到了哪些知識、了解到哪些知識關聯關系，從而促使學生的學習變得更加的高效。

二、將圖示化教學法運用于數學問題的實際解答

在解答一些數學問題時，學生往往缺乏解題的思路與路徑，也不懂得運用那種有效的方法來展開數學問題的分析。其中，教師可以嘗試利用圖示化教學的方法，引導學生分析其中的數學問題，使得學生可以知道該怎樣去分析問題，并且按照一定的順序開展數學課程知識的學習與探究。比如，在解答一些數學應用題型時，可以運用線段分析的圖示方法，對其中的數學問題展開分析與探究，以將抽象的數學問題轉為直觀的數學表象，來幫助學生更為高效地解答數學題目、提升學生的數學解題效率和質量。但是，在運用過程中，教師也要懂得引導學生基于實際的數學問題分析角度，去合理利用相關的圖示化方法來分析問題，而不單單只是運用一種圖示來解答問題。

比如，請看下面這道數學問題：在一個班級中，一共有男生26人，比女生少三分之一，那么請問女生一共有多少人呢？

問題分析：在解答這道數學應用題性時，教師可以引導學生運用圖示化的教學方法，引導學生構建相關的圖示分析圖，由此讓學生從直觀分析角度，去探索應用題的解答方式，從而幫助學生構建起解題的思路。比如：

從這些圖示可以看出，先找到線段中的單位“1”男生數量，并用線段清晰表現出來，再有題目中的比女生少三分之一，可以繼續畫出男生的數量線段，從而尋找到男生與女生之間的量的對應關系，進而求解出數學應用題的答案。

問題反思：可見，在解答一些數學應用問題時，可以應用圖示法來引導學生分析其中的數量問題，從而促使學生可以直觀的看到和了解到題目中數量之間存在的關系，進而幫助學生構建起解答數學問題的思路，最終提升學生的數學問題解答能力。

三、將圖示化教學法運用于數學課程的反思性學習

在小學數學學習階段，學生都需要對自身的學習情況進行及時地梳理和分析，以對自身的學習問題進行深刻的反思，這樣才能從學習中積淀經驗、發掘問題，并及時地改進和完善數學學習的思路。其中，課后復習不僅是學生對數學學習的回顧，更是學生的一種學習反思過程，也是學生對其學習的分析和總結的重要參考資料。所以，教師可以引導學生圖示化的教學方法，對所學的數學課程知識、解答的數學問題展開反思性的學習總結，由此引導學生學會分析與總結自己所做過的數學問題，從而提升學生的學習自主性和反思性。

如在教學“百分數和分數、小數的互化”內容時，在課后反思性學習階段，教師可以引導學生運用圖示化的思維方法，對所學的數學知識點，以及解答過的數學問題展開反思性的總結學習，由此引導學生對所學的數學知識展開有效地查缺補漏，進而提升學生的學習效率和質量[2]。比如，引導學生利用樹狀分析圖，對所學的百分數、分數以及小數的互化知識展開匯總，如下所示：

那么對已學知識展開分析與總結時，教師就要發揮自身的引導作用，指導學生深入認知思維導圖，了解各種思維導圖的運用優勢，使得學生可以選擇出合適的思維導圖形式，從而對知識點進行有效地總結與歸納。同時，教師也要遵循循序漸進的原則，比如在教學分數與小數互化內容時，引導學生復習其中的概念，并對相關的課程問題展開分析與匯總，從而促使學生對所學的知識展開有效地查缺補漏。

結語：綜上所述，在分析圖示化教學方法時，可以結合小學數學教學的有關內容，從數學知識網絡框架的構建、數學問題的分析與解決、數學的反思性問題及知識的總結等方面，引導學生利用圖示化思維，對相關的課程知識展開分析與總結，從而促使學生對所學的課程知識展開全面的總結，進而幫助學生構建起完整的數學知識網絡框架，最終提升學生的學習效率和質量。

參考文獻：

[1]謝揚琴.小學數學圖示教學的實踐研究[J].速讀，2019，15（2）：91-91.

[2]陳紹權.小學數學圖示法教學策略[J].科普童話，2020，4（17）：92-92.

（保山市第二示范小學）